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大学生人格特征与成就动机关系研究 　　摘要：本文着重调查了人格特质如何影响成就动机，以及怎样影响成就动机。使用艾森克人格问卷（简称EPQ）以及成就动机量表（简称AMS）对绍兴文理学院的150名大学生进行随机抽样调查。结论是：（1）在N维度的研究上，追求成功的动机与之存在显著的负相关，而相反的，在规避失败时，其成就动机与P、N两个维度均存在显著的正相关，而与E维度则存在显著的负相关。（2）Ms、Mf均与L维度不存在显著的相关关系。（3）大学生人格特征相对于其成就动机的回归分析中，神经质维度（N）与内外向维度（E）能够为追求成功的成就动机提供很好的预测，而精神质维度（P）和神经质维度（N）能够为避免失败的成就动机提供很好的预测。 　　关键词：大学生；艾森克人格问卷；成就动机量表；人格特征；追求成功成就动机；避免失败成就动机 　　中图分类号：B848 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）12-0237-04 　　随着现代科学人格心理学的发展，学界对于人格定义的理解倾向于综合各个心理学派的各种习惯定义，因此，本次研究对人格的定义综合考虑人格外延的四个维度，并据此确定影响人格内涵的重要因素，即英国著名人格心理学家艾森克“人格乃是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征”。 　　在分析人格问题时，人格的测量是心理学家关注的重点，因而出现了许多人格测量工具，如卡特尔（Katell）的16PF，艾森克（Eysenck）人格问卷（EPQ）。其中，艾森克（Eysenck）人格问卷（EPQ）是从特质理论出发转向人格维度的分析，他对人个维度的划分采用了外倾、神经质和精神质三个维度。①他认为人格的三个基本因素，以及人们在这三方面的不同倾向和不同的表现程度，便构成了不同的人格特征。 　　成就动机（achievement motive）的概念最早是由默里（Murray）提出，他认为成就动机是一种“努力克服障碍、操纵权利、力求尽可能又快又好地完成某事”的愿望或趋势。麦克莱兰把成就动机解释为在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注，认为这是一种稳定的人格特质或内在的心理倾向。 　　人格特征的研究是通过揭示人格结构的组成情况，对人格发生与发展、状态及其法则有一个具体的了解。人格特征与成功动机两者之间有着什么样的关系？人格特征又是如何对成就动机产生作用的？这些问题对于正在成长的大学生群体来说，具有十分重要的作用。 　　一、研究对象及方法 　　（一）研究对象 　　从绍兴文理学院随机抽取150名大学生，平均年龄为20，2岁，其中男性92人，女生68人，均为浙江省绍兴文理学院的全日制本科学生。研究采用艾森克人格问卷和该问卷和成就动机量表两种量表，对被试进行、狈4验，数据的处理采用SPSS统计软件。发放问卷150份，回收150份，有效问卷142份。回收率100%，有效率94.6%。其中男生86人，女生56。 　　（二）研究工具 　　对于人格维度的测量，我们使用由龚耀先等研究者修订的艾森克人格问卷（简称EPQ）中文版。该问卷包括精神质（P）、神经质（N）、内外向（E）、掩饰性（L）4个量表，共88个项目，适应对象为16～70岁的成人。每一项目有“是”“否”两个选项，答“是”者计1分，答“否”者不计分。其中掩饰性量表（L）为效度量表，主要用来测量回答问题的真实性。 　　对于成就动机的测量，我们使用由叶仁敏修正的成就动机量表（简称AMS）。该量表按照成就动机有正向与负向两种预期结果的理论，包括两个有区别的分量表：一个测定与成功有关的动机Ms，涉及正向评价情境结果预期；另一个与防止失败相联系的动机Mf，涉及负向评价情境结果期望。量表采用4点记分，与自己情况完全相符的记4分，完全不符的记1分。成就动机得分由Ms得分减去Mf得分构成，得分越高表明成就动机越强，该量表的分半信度为0.77（P0.01），效度为0.58（P0.01）。 　　（三）研究过程 　　以绍兴文理学院班级为单位统一发放问卷，调查由研究者本人主持，统一调查问卷指导语，完成后，统一收集问卷。 　　（四）统计学处理 　　对于数据分析采用SPSS11.0统计软件，对原始数据进行t检验、相关分析和回归分析。 　　二、结果与分析 　　（一）调查基本情况概括 　　在对回收的150有效问卷进行数据统计后，把艾萨克人格问卷和成就动机量表与性别、年龄和专业相对应的人数绘制成基本情况表格。 　　（二）性别、年龄、专业等背景因素与人格特征的关系 　　1.背景因素与人格特征 　　大学生人格特征和成就动机也处在不断发展中，在此次研究中，研究者同时考察了性别、年龄和专业背景因素对大学生人格特征与成功动机的影响。研究者以背景因素为因变量，对EPQ的四个维度E、N、P、L为自