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大学生体育学习动机与体育元认知关系初探 　　摘 要:通过探讨了体育学习动机在体育元认知能力培养中的地位和作用,认为体育学习者的深层次体育学习动机是大学体育教学中提高学生体育元认知能力的基础和切入点。只有促使学生的体育学习动机从浅层次向深层次转化,才能最终提高学生的体育元认知水平。 　　关键词:大学体育体育元认知 体育学习动机 　　中图分类号:G645文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-030-02 　　 　　元认知理论是认知心理学、发展心理学、教育心理学等学科的研究热点之一,尽管在其他教学领域里对于它的研究方兴未艾,但是在大学体育教育领域,对于它的研究才刚刚起步。对于如何在大学体育教学中正确而恰当地提高学生的元认知能力,已经有学者从教学内容,教学方法等方面进行过一定的论述,但是这些论述多从“教”的层面进行考虑,文章将从体育学习者“学”的角度进行论述,重点论述体育学习动机在提高学生体育元认知能力水平中的地位和作用,试图从较新的角度探讨在大学体育教学中如何提高学生运动元认知能力水平的问题。 　　1.元认知的概念及其构成 　　元认知这一概念最早由弗拉维尔等人提出。弗莱维尔(Flavell)先后对元认知进行过两次界定,1976年的定义认为“元认知是个体关于自己的认知过程及其认知结果或者其他相关事情的知识”,同时也认为元认知是指“个体为完成某一个具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的检测以及连续的调节和协调”。1985年,弗莱维尔(Flavell)再次对元认知进行界定,指出元认知通常被广泛地定义为“任何以认知过程与结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动,它之所以被称为元认知,是因为它是关于认知活动的一般性知识,是通过经验积累起来的关于认知的陈述性知识和程序性知识,具体包括关于①个体元认知知识②任务元认知知识③策略元认知知识三个方面。所谓个体元认知知识,是指学习者对自身学习能力、认知特点的了解,学习者对自己和他人之间有关学习能力、认知特点的差异的了解,以及这种差异对学习活动产生不同作用的了解;任务元认知知识,是指学习者对于学习任务、学习材料、学习目标、学习内容、学习本身特点以及制约学习的因素的了解;策略元认知知识,则是指学习者对学习策略的内容、特点、使用方法、使用效果的了解,以及对自身使用不同学习策略所产生效果的差异的了解。元认知体验指伴随认知活动过程中,对有关情况有所觉察和了解时而产生的认知与情感体验,它往往与个体正在进行的某项认知活动,以及与正在取得或可能取得的认知活动的进展状态有关,元认知体验的丰富和积累又可以部分地转化为元认知知识。元认知监控是个体将自己正在进行的认知活动作为意识的对象,不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程中所使用的方式和方法,它是元认知的核心。 　　后来,国内学者在这方面也做了大量研究工作,如汪玲等提出元认知结构的三分法,认为元认知由①元认知知识②元认知体验③元认知调节三个部分组成;并且指出,元认知具有双重状态,它既是一个静态的知识实体,也是一个动态过程。元认知知识是基础,元认知体验和元认知调节都从不同角度与之发生相互作用,三者有机地结合成为元认知。对于元认知体验,学习者不一定清楚地体会到自身的元认知体验,但积极的元认知体验有助于激发学习者的学习热情,调动学习者的主观能动性。元认知调节成分与学习策略中元认知策略的调控活动是相同的。在整个学习过程中,元认知调节应该包括:①学习阶段前期:确立目标、制定计划、策略选择;②学习阶段中期:集中注意、选择注意、自我管理、自我监控;③学习阶段后期:自我评价、自我调整。从本质上来讲,元认知是不同于认知的另一种现象,它反映了对于自己“认知”的认知,而非“认知”本身。因此,可以说,元认知是不同于认知的另一种现象。 　　2.运动元认知在大学体育教学中的地位和作用 　　目前,在体育运动领域, 关于元认知的研究成果很少,然而在运动技能学习过程,元认知所起的监控和调节作用都是客观存在的。在体育运动中,国内学者,如王长生(2005)认为,体育学习者的运动元认知同样由运动元认知知识,运动元认知体验,运动元认知监控等三部分构成。而在大学体育教学中,培养学生的运动元认知能力, 使学生具有强烈的自我体育锻炼意识和社会意识,了解自己的体育学习需求,选择适合自己体育锻炼的形式,确立自己的体育锻炼目标,选择和完善自己的体育锻炼方法和策略,并能在实际的学习活动中,根据活动的过程,不断取得信息并分析反馈信息,评价每一策略的有效性,坚持或更换解决问题的方法和手段,及时调节自己的认知过程,做到自我反馈、自我评价、自我总结、自我调整,对自己的体育锻炼和锻炼效果进行反思、评估,最终造就一个终身体育锻炼者和学习者,将是大学体育教学的最终目的。所