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大学生创新实践教育多层次培养方法研究 　　摘 要：实践教学活动是专业教学和人才培养过程中非常重要的一环，直接影响到学生动手能力的培养和理论联系实际的效果。研究型大学的实践教学应在加强基础性实验的同时，注重创新性实践活动。北京理工大学在探讨实践教学的过程中，逐步构建形成了多元密集型的创新实践教育方法和体系，有效地加强了学生创新实践能力的培养，运行效果良好。 　　关键词：创新实践教育；多层次；实践教学 　　一、多层次创新实践教育体系概述 　　实践教学是大学培养人才非常重要的一个环节，实践教学的效果直接影响到学生的动手和理论联系实际能力。学校在实践体系建设过程中，应充分整合实践活动方式和内容，综合考虑和布置专业学生的实践活动。注重实践活动要以整个专业知识及其发展趋势为背景，不单为某门课程服务，注重培养学生对所学知识的深入理解，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实际能力[1]。 　　以面向全校的实验选修课、系列开放实验、课程设计、技术竞赛、实验创新基地等系列化、整体性的有效的学生实践活动为平台，逐步构建多层次、多阶段、多种类别的实践创新体系，能够有效、积极地吸引和引导学生。一、二年级学生重在积极引导，实践活动具有广谱性，面向更多的大学生；三、四年级重在创新能力的意识，强调优秀学生的精英式培养[2]。同时，形成了以全国大学生技术竞赛为主体，融国家级、市级、校级等多种竞赛为一体的学生能力培养、效果评估和价值体现的框架，这些活动和过程均取得了良好的效果。 　　二、多层次创新实践教育体系构建 　　教育理念对于创新教育具有先导性和前瞻性的作用，高校的创新教育首先要注重教育思想和教育理念的转变。创新型人才培养对我国高校的教学方式产生了深刻的影响，对学生传统的学习方式提出了挑战，既是大学教学改革的重要内容，又是大学实施创新教育的出发点与源头。 　　对于大学生创新实践教育，我们提出了“知能合一，传创并举”的创新能力型人才培养理念，构建了以创新型能力培养为核心，以科学思维和创新能力训练为主线，课内实验与课外实践相融合，校内外、境内外创新实践互为补充，引领学生自主探索的“理论与实践―传承与创新―自主与协同”的创新实践教学体系（图1）[3]。 　　（一）不断完善本科教学培养方案，创新实践教学在课程体系改革中全面推广 　　培养方案是本科生教学的纲领文件。为了深化实践教学改革，高校应在充分的课程识别与分类的基础上，强化实践教学，逐渐提升实践教学的学分比例，使本科教学课程体系体现创新能力人才培养的特点，在公共基础课、专业基础课、专业课的设置上，知识传授由浅及深，由宽而专；在理论课、实验课、课程设计、实习实践、毕业设计教学环节中，能力培养由想及有，由虚而实[5]。 　　以北京理工大学为例，迄今执行的2009版培养方案中，理工科专业平均实验实践学分达到54.4，占全部学分比例的28.7%，比1999版培养方案增加了约三分之一。开设百余门校实验公选课，并对理工专业提出了不少于6学分的要求。科学合理安排学生进行综合性、设计性、自主制作的实践训练，将学生在各类课外科技实践活动中的成绩计入奖励学分。同时，建设了50门校级研究型课程、50门综合性设计性实验课程，引领全校课程改造，倡导“知能合一”的课程讲授和考核方式。构建课程实验、综合实验、创新实验三个层次的实验群，全面推动实践教学改革。突出学生主体地位，以项目设计任务为主导的研究型课程，充分激发了学生的创新精神，提高了学生的实践创新能力。 　　（二）建立多样化、常态化、军团化的第二课堂创新实践运行机制，促进自主创新意识和能力的提升 　　在目前高校的实践教学中通常存在着第二课堂薄弱、课外实践活动无序、学生自主创新意识缺乏等问题。对于此类问题应努力建设以科技创新活动为主线，系统化、分层次、全过程开展创新实践能力训练体系。针对不同年级学生特点，建设本科一、二年级以跨专业综合创新基地为依托，以多学科创新指导教师团队为指导；高年级学生以学科专业实验室为依托，以“大科研”课题方向为牵引，以科研项目转化为驱动，以学生社团活动为载体，以创新活动和各类竞赛为平台的科技创新实践模式。 　　在搭建平台的同时，将教师的工作热情激活。北京理工大学采取了“坐堂式”的指导模式，学校管理机构与各创新指导团队密切沟通，交错安排各团队的指导时间及各教师的指导时间，及时公布双校区指导信息，保证每天都有教师在基地进行创新指导。同时，该模式将传统的学生与指导教师一对一的“全能”式辅导，演变为指导教师团队成员的“专长”式指导。自2008年至今，连续每年举办大学生创新宣传周，包括对上年度优秀作品表彰、创新系列专题讲座、优秀创新作品展及学长交流会等，逐渐成为学校的特色创新工作。 　　依据“理论与基础―实践与综合―创新与竞赛” 提升学生创