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- 约 8页
- 2018-08-31 发布于福建
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大学生善意妒忌引导机制研究
大学生善意妒忌引导机制研究
摘 要:文章主要探讨大学生在什么情况下会体验到善意妒忌,从而进行正确的引导。采用自编引发妒忌的情境故事、妒忌行为倾向测量问卷对255名在校大学生(男,138;女,117)进行调查。发现:(1)外显测验中,高可控的情况下则更容易引发被试的善意妒忌。(2)在内隐测验中,高可控情况下会引发更多的善意妒忌。
关键词:大学生;善意妒忌;引导机制
中图分类号:G811.116文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)09-0220-02
一、问题提出
善意妒忌是一种非恶意性质的妒忌,以前研究者曾认为妒忌是消极的,只能引发恶意的行为,以伤害他人为目标。善意妒忌不同于羡慕和钦佩,它是妒忌情绪的一种类型,Parrott(1991)在研究中强调敌意较少的妒忌,也就是能够激励个体的善意妒忌。Van de Ven、Zeelenberg和Pieters(2009)也证实了两种妒忌:善意妒忌(benigh envy),一种非恶意性质的妒忌,这种妒忌会激发个体产生奋发向上的动机,并促使个体做出一些建设性行为,旨在改善自己目前的状况;恶意妒忌(malicious envy),一种充满敌意的妒忌,这种妒忌会导致个体对比自己优秀的他人产生敌意,从而引发一些对妒忌目标的破坏性行为,旨在破坏、诋毁比自己优秀的个体取得的成功。
情绪认知评价理论认为,面对相同的刺激情景,人们对它的评价如何会影响到人们体验到的情绪感受和行为表现。因此探讨什么样的评价会影响到大学生的妒忌体验,当大学生产生妒忌体验时,引导他们更多地体验善意妒忌而不是恶意妒忌,促进他们的心理健康并进行良好的社会交往具有重要意义。
二、相关研究
应该性指的是在一种情境中某种结果的发生对自己或他人来说是否是偶然的:如果该情境和所得结果之间存在一种恰当性,那么人们就会认为该结果的发生就是应该的,反之,就是不应该的(Feather,1999)。例如一名平时学习勤奋刻苦的学生取得了好的成绩,这种情况就会被评价为是应该的,(因为学习勤奋刻苦与获得好的成绩之间存在密切关系),然而一名学生因为在考试中作弊来取得好的成绩就会被评价为是不应该的。
“应该性”作为妒忌的一个评价维度被提出是在Van de Ven(2012)等人的研究中。同时研究表明妒忌体验强度没有受到对情境应该性评价的影响,但是对情境应该性的评价却决定了是否能够体验到善意妒忌和恶意妒忌,即当被试将情境评价为是应该的,在进行社会比较时就体验到了善意妒忌,从而导致更多的建设性行为。例如“自己会受到鼓舞,将更加努力学习”;但当被试将其评价为是不应该的,在进行社会比较时就会体验到恶意妒忌,从而导致更多的破坏性行为。例如“希望他人也在面试中失利,对别人说他人的坏话”。
可控性是指个体能够获得对方享有优势的可能,即面对社会比较时,个体是否有机会获取对方同样的优势、地位等。面对他人的优势时,个体会发生情感和行为上的反应。近期的一些研究表明,可控性这一评价维度对妒忌的影响方向并不明确(SmithKim,2007)。有研究发现情境控制感的评价并不会影响人们的妒忌感受程度,但是可能会影响妒忌体验的类型(Van de Ven,Zeelenberg, Pieters,2011b)。
三、研究设计与方法
1.被试
随机整群抽取潍坊某高校255在校大学生,发放问卷255份,其中有效问卷240份,有效率为94.1%。被试的平均年龄为21.23±1.20岁
2.实验设计
外显测验:研究采用2×2的混合设计。其中,可控性、应该性为被试间变量,测量条件为被试内变量。因变量为妒忌行为倾向。
外显测验结束后,被试接着进行内隐联想测验。
3.实验材料
(1)自编妒忌诱发材料
高低可控性情境故事、高低应该性情境故事。在Van de Ven等人的编制的妒忌情绪诱发材料的基础上,适当修改获得本研究材料。
(2)妒忌行为倾向问卷
问题参照邓海英的研究材料,妒忌者对妒忌目标的行为倾向问卷和妒忌者对自我的行为倾向问卷来区分被试产生的是恶意妒忌还是善意妒忌。
(3)IAT测验中的材料
实验前,我们邀请30名大学生(未参加正式实验)对“妒忌”进行联想测验,让被试描述出现妒忌时引发的积极倾向的词汇和消极倾向的词汇。完成联想测验后,对相似程度高的词汇进行合并,得到属性词为8个积极词汇和8个消极词汇,概念词是6个描述自己的词汇和6个描述他人的词汇。
4.实验程序
阶段一,外显测验。在实验开始之前,向被试说明问卷上的题目没有对错之分,要求被试按照自己内心最真实的想法进行作答。首先向被试呈现两则不同的情境故事,这两则故事描述的内容与大学生的生
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