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多媒体在地理课堂教学运用中瑕疵 　　【摘要】多媒体教学改变了传统教学粉笔+黑板的方式，它集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。尤其对于地理学科，它最大优势在于把课本中单一的文字、许多抽象的教学信息转变为多媒体形式，以生动具体、形象逼真的虚拟情景呈现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。因此，多媒体愈来愈受到我们广大地理老师的青睐，地理课堂上使用多媒体教学逐渐走向普及化。但在实际教学中，我发现多媒体教学并不是完美无缺的，也存在瑕疵。本文结合自己的多媒体教学经验，谈谈如何摈弃多媒体瑕疵，充分发挥其在地理课堂教学中的作用，以达到最好的教学效果。 　　【关键词】多媒体技术；地理课堂教学；瑕疵 　　 　　多媒体教学给现代教学带来了生机，这无可否认；多媒体教学给地理课堂扩充了容量，使抽象难懂的内容浅显化，这也有目共睹。但是，任何事物有其正必有其反，多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区，存在着不少瑕疵，有必要作深入的分析。 　　瑕疵一：赶时髦。 　　眼前，我市组织了名师沙龙教学研讨会，每一学科各有四位名师授课。我做了统计，使用多媒体教学的达100%。我共听了4堂地理课，感受颇深。我真的好想听一堂原汁原味的室内课，在明亮清新的教室里欣赏老师声情并茂地讲课，在通风透气的环境内看到学生天真活泼地表演。好几位老师的课完全可以放在教室里上，如有个老师讲《中国交通运输》一节，不必把课本上现成的各种方式的特点花精力制作幻灯片，可充分利用教材中的图表作分析，直观易懂。他们选择多媒体，不排除他们赶时髦的内心，好象在多媒体上的课就一定好，打分就高，这样的心理，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。 　　瑕疵二：盲目用 　　任何一种教学手段都要与教学内容相匹配，当教学内容有这样特点时宜使用多媒体：抽象思维、动态模拟、容量很大、图声结合等。以地理学科为例，在教地球的运动、地球的圈层结构、洋流、居落等内容时可毫不犹豫地使用多媒体进行直观教学，因为这些教学内容立体感强、动态链接性高，要求学生具有很强的空间思维能力；相反，教学内容直观，无抽象思维，识记知识多，课本有插图辅助理解的，可不必花很长时间在制作课件上，把时间花到练习上、讨论上，，不要不分析授课内容盲目使用多媒体。 　　瑕疵三：低效率 　　多媒体教学是一种高效率教学手段，运用好，可实现事半功倍的效果。然而，在我实际调研中，不乏有低功效的。主要有以下几种情况：1、运用多媒体只为了讲很短时间的地理知识，45分钟里只要用几分钟，其他时间不使用，画面定格，光线不闪烁。2、多媒体操作不熟练，简单故障不能排除，浪费了课堂很多时间，学生呆望，老师冒汗。3、制作的幻灯片规格不对，字、图片不是大就是小，用时还要调试，白白地占用课堂时间。4、画面颜色不协调，要么单一，要么刺眼。制作地理幻灯片有强烈的色彩要求，黄色表山地，绿色表平原，蓝色表海洋等，不能马虎，否则会误导学生。另外，学生长时间注视屏幕，眼睛会很疲倦，产生厌烦情趣，课堂效率不言而喻。5、打字速度慢，幻灯片制作技术薄弱，做一课件花费精力大，用在钻研教学内容和教法时间太少，上课效率必定低下。 　　瑕疵四：时间长 　　长期以教室为舞台的学生，适时去一次多媒体教室，既感到环境新鲜刺激，又能调动多种感觉器官，这无疑能大大提高学习兴趣，收到最佳学习效果。特别是地理课，学生总感枯燥无味，老师照本宣科，学生无兴趣，如果适时利用多媒体上一次课，学生会有冲动，也一定会有收获。相反，如果教师之间不统筹安排，所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是几百分钟，学生肯定会厌烦，甚至产生抵触情趣，教学效率一定会大打折扣。另外，多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，对于学生的身心健康也带来一定的不利影响。 　　瑕疵五：主次颠 　　现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都退居二线， 致使学生成了看戏者，教师成了放戏者，演戏的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，成了被动的教和学。尤其是学生主角变成配角，缺失了分析思考，少了练习巩固，这不能提高学生思维能力。所以，我们教者要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，让学生成为课堂的主宰者。 　　瑕疵六：生惰性 　　现代教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，包办了所有的教学工