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多媒体在生物学教学中应用 　　摘要多媒体在生物教学领域中的应用已引起人们的广泛关注,成为教学信息化的一个重要标志。分析了多媒体在生物教学中应用的优势及存在的问题,提出了改进措施,以充分发挥多媒体教学的优势作用。 　　关键词多媒体;生物教学;优势;存在问题;改进策略 　　中图分类号G434文献标识码A文章编号 1007-5739(2010)21-0044-02 　　 　　随着信息技术的迅速发展,多媒体辅助课堂教学手段已经渗透到生物类学科的教学活动中,并被广大教师采用。多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳等特点,变抽象说教为形象演示,极大地激发起学生的学习兴趣,将课堂教学引入全新的境界,受到教师的青睐和学生的欢迎[1-4]。多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,能够综合利用视、听觉,使学生感受到语言和音像的不断冲击,使学生身临其境,高度参与,提高他们的学习兴趣,激发他们的创造热情,实现学与教的互动。现对多媒体在生物教学中的应用优势及存在的问题等作一探讨。 　　1多媒体在生物教学中应用的优势 　　1.1形象直观 　　像生物这些以实验为基础,研究物质变化和生命规律的学科,是十分的抽象的,而多媒体的形象生动恰恰能使抽象的内容形象直观化,使学生更好地理解知识,取得较好的学习效果。例如DNA复制、RNA转录以及翻译这些看不见、摸不着的微观过程,通过多媒体技术以动画的形式展示给学生,使抽象的知识形象化,使枯燥的知识趣味化。 　　1.2知识梳理 　　教学过程中,教师经常花较多的时间写板书,这在无形当中浪费掉许多宝贵的时间。而采用多媒体显示文本的功能,原本可能十几分钟的内容在几秒钟内就显示在学生眼前,这样教师就有更多的时间讲解相关知识和现实的应用,引导学生理论联系实际,优化了课堂教学,增加了课堂的信息量。同时,也能方便学生记笔记,做到前后内容衔接紧密、条理清楚。 　　1.3实验模拟 　　将实验过程做成动画或视频,通过演示,可以起到示范操作的效果,学生就可以观察到有序规范的实验操作,应该得到清晰的实验现象。特别是用计算机模拟错误性操作,或模拟一些实验危险和现象不太明显的实验,会给学生留下深刻的印象。 　　1.4信息资源与软件运用 　　现代分子生物学的迅速发展与网络资源的充分利用息息相关,互联网的存在让世界上所有的信息资料和研究成果达到共享,让世界同行减少了许多重复性的探索工作,也提供了一种全新的工作方式和思维方式。目前,网络生物信息资源及软件利用主要包括功能基因和发现和分析、引物的设计、基因在染色体上的定位、基因功能的预测、蛋白质结构、功能分析及文章发表等。因此,充分利用互联网资源,可以免费快速了解研究领域及具体研究内容的最新情况及进展,为课题研究提供全方位的信息内容。针对生物工程专业本科教学而言,介绍软件的种类不宜太多,重点应该放在对软件运用的具体介绍及应用上。如讲授基因克隆时,要求学生利用NCBI资料库进行基因序列、定位查询、引物设计、酶切位点选择、蛋白翻译、结构域分析、质粒作图等来引导学生对相应软件的运用。 　　2多媒体在生物教学中应用存在的问题 　　2.1应用目的不明确 　　在教学中,多媒体教学的最终目的在于优化课堂教学结构,以提供多种刺激信号(图、文、声、动画等)来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,解决教学中存在的实际问题,提高课堂教学效果。然而,很多教师对多媒体教学目的认识存在偏差,很多教师之所以采用多媒体教学,是因为要参加某次课堂教学比赛,或者有些教师使用多媒体教学是因为多媒体教学可以实现“拿来主义”[5],减轻自己的备课负担。这种目的认识上的错误与偏差,最终违背了多媒体教学的实际意义,影响了正常的教学。 　　2.2主辅关系混淆 　　多媒体辅助教学实践中表现出来的误区之一就是对多媒体辅助教学资源使用的“主”“辅”不分[6]。就目前网络上的多媒体辅助教学资源来看,大体可分为2种:一是辅助课堂教学的多媒体教学资源。这种资源通常是为课堂教学服务的,而课堂教学的教学方式依然是教师为主的教学方式,因此,多媒体课堂教学中教师的主导作用不能弱化。二是建构主义学习理论指导下的以学生学习为主的多媒体教学资源,此种教学资源大都出现在网络教育上,因此这种网络资源一般是不适合课堂教学的。在具体的教学过程中教师在运用多媒体辅助教学时,往往不分析多媒体教学资源的特点而乱用资源,造成学生学习上的不适从。 　　2.3过分依赖多媒体教学 　　和传统教学方式比较,有效集合声音、文字、图像和动画等的多媒体教学在大学教育中的优势不言而喻,因此部分教师不管上什么样的课都一律使用多媒体授课的方式,这样毫无目的地使用多媒体辅助教学非但不能达到预期的教学目标,反而会让学生反感,也降低了对教师教学业务水平和业务能力的要求[7