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多媒体技术在中职教学中应用思考 　　摘 要： 当前中职教学面临学生底子薄、基础差、听课兴趣不积极等诸多不利因素，多媒体教学技术的引入不仅能提高中职生学习的积极性，还能有效提高课堂教学效率，目前已经成为解决传统教学难题的必然趋势。 　　关键词： 多媒体技术 中职教学 教学经验 　　随着国家教育战略改革，近年来本科院校、高职招生人数和招生规模不断扩大，再加上中小学生源数量逐年下降，导致当前中职招生压力不断加大。当前中职生源数量不断减少、文化课底子薄、基础差，上课时思想不集中，不能按照教师要求完成学习进度、我行我素等，给中职教学带来诸多不利因素。与此同时，部分中职教师不能积极应变，上课仍旧照本宣科，课堂上毫无生气，互动性差，学生的教学主体地位很难体现出来。鉴于此，图文并茂、生动形象的多媒体技术引入中职课堂显得尤为重要。 　　1.当前多媒体技术在中职教学应用中的不足之处 　　1.1教学主体地位改变 　　尽管多媒体教学技术在中职课堂的应用优势清晰可见，但是多媒体教学技术不能完全取代中职教师的主导地位。如果教师过于滥用多媒体技术进行教学，强行将学生带入多媒体课堂中，每个教学步骤都由事先设计好的教学课件进行，甚至连一个简单的课堂提问都交给计算机代劳，则教师很难对当前课堂学生状态及时做出准确判断和反应，形成一个由计算机主导课堂节奏，教师仅仅点击鼠标的局面。如此本末倒置，教师的主导地位完全被改变，势必会产生不良的教学反响。 　　1.2互动关系被忽略 　　课堂是学生进行学习活动的主战场，因此要充分在课堂互动中体现学生的主体地位，因此即便是多媒体教学也不应当忽略与学生进行必要的互动，不能仅仅因为多媒体教学课件的生动形象而忽略师生之间的互动。但是不难发现，受我国传统教育中教师“传道授业解惑”的影响，学校为教师提供多媒体教学设备，要求教师应用教学课件。于是，当前大部分中职课堂中，几乎都是教师盯着自己的计算机点击鼠标，学生观看投影，计算机多媒体演示完全取代教师讲授。在这种教学形式下，学生只是被动“听课”，根本无暇思考，俨然成了“满堂灌”，如此多媒体教学就背离初衷。只有在课堂上双向互动，才能真正由浅入深地思考问题、理解问题，最终形成解决问题的能力。 　　1.3盲目的“拿来主义” 　　当下真正能够单独制作并有思想融入课件教学当中的中职教师并不多，很多情况下都是浅显的“拿来主义”。学生只关注图片、声音和课件中的动画，课堂上学生讨论更多的是课件中哪儿更有趣、更好玩，虽然激发了学生的学习兴趣，但是同时分散了学生学习的注意力。这样“拿来主义”的多媒体教学不但不能起辅助作用，反而会给课堂教学带来新的问题。因为网络时代的到来，网上到处可见各种教学资源，主动“拿来”思想固然可嘉，但是在目前情况下，特别是多媒体技术应用初级阶段，很多教师不能真正取其精华，不顾教学实际，致使教师的教学个性正在慢慢缺失。 　　2.当前多媒体技术在中职教学应用中的注意事项 　　2.1正确处理多媒体技术与中职教学的关系 　　要真正达到多媒体教学的应用效果，必须理论联系实际，精心设计自己的教学课件，理论联系实践并多番推敲，这就要求我们厘清多媒体技术与中职教学的关系。首先，正确处理好教学手段与教学目标的关系。多媒体教学仅是教学手段，应当围绕教学目标展开。根据教学大纲制订教学计划，明确教学方向和教学重点，根据教学目标展开多媒体教学，能用时就用，不必要时坚决不用，这样才能取得事半功倍的效果。其次，正确处理教学手段与教学内容的关系。传统教学那种一张嘴、一支粉笔、几张挂图、一块黑板的教学时代已经基本结束，取而代之的是新媒体教学时代。教师、学生、媒体这些教学要素相互联系、相互制约，既有整体的部分，又各自发挥不可或缺的作用。只有对教学内容进行深入研究才能根据教学内容完成课题教学。再次，要正确处理多媒体教学手段与教学策略之间的关系。所有教学手段都应根据教学策略制定，当应用多媒体教学时，不能仅仅是对于多媒体教学形式的关注，更多的是以现代教育理论为基础，不应依赖多媒体，而要把教学重点放在学生能够深刻理解、真正掌握的知识上，这样才能推进中职教育发展。最后，还应处理好传统教学与多媒体教学之间的关系。尽管多媒体教学的优点显而易见，但是不能完全摒弃传统教学当中的一些优点，应当取长补短、合理运用，才能相得益彰，这样学生才能从“要我学”的状态走进“我要学”的状态。 　　2.2正确应用多媒体技术教学策略 　　首先在教学内容的设计上切勿华而不实，这样学生的注意力才能跟着教师的节奏。课件内容应当简单扼要、一目了然，千万不能只注重形式而过多地加入繁杂的视频、动画、音乐等，否则会分散学生的注意力。教学课件做到提纲挈领，层层深入，启发学生的思维，使学生准确掌握课堂重点。其次，结合传统教学，体现学生的主体地位。教学