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大学生汉语应用能力培养实践教学体系构建 　　摘 要：大学生汉语应用能力的培养离不开课堂实践教学，而实践教学应该在语言能力理论的指导下，根据学生的语言能力状况，按照循序渐进、融会贯通的原则，针对教学专题合理设计实践环节，科学安排活动计划，灵活采取评价方式，构建一套行之有效的培养体系。 　　关键词：大学生 汉语应用能力 实践教学体系 　　语言文字不仅是人类交际和思维的工具，信息和文化的载体，更是民族文化的标志及其赖以生存的基础，甚至是一个国家发展进步的重要战略资源。 　　对个人而言，语言交际能力是每个人发展过程中的三大核心能力之一，同时也是个人思维、气质、学识的外在体现。良好的语言能力，不仅能为职业生涯提供强大的竞争优势，而且对人的全面发展也有很大的促进作用。对国家而言，语言文字事业是国家文化建设和社会发展的重要组成部分，对于全面建成小康社会，构建中华民族共有精神家园，提高国家文化软实力，加快推进教育现代化都有重要意义。 　　2013年1月，国家颁布的《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012―2020年）》明确提出“高等学校要科学设置语言文字相关课程，以提高语文鉴赏能力、文字书写能力和语言表达与交际能力为重点，全面提升学生的语文素养及语言文字综合运用能力”，并要求通过中华经典“诵写讲”行动进行中华文化的传承；2017年1月，国家又推出《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，进一步强调要“实施中华经典诵读工程，开设中华文化公开课，抓好传统文化教育成果展示活动。研究制定国民语言教育大纲，开展好国民语言教育。”可见，国家已经将提升国民汉语应用能力和传承中华优秀传统文化置于发展战略的高度，并将前者作为有效手段以促进后者的实施，最终实现二者的双赢。 　　在这种形势下，高校人文素养课程作为贯彻国家政策的主体，如何结合语言能力理论的相关阐释，在有限的课堂实践教学中构建一套行之有效的培养体系，以提高大学生的?h语应用能力，从而促进个人和社会的发展，最终达到传承中华优秀传统文化的目的，是文章讨论的重点。 　　一、语言能力的理论阐释 　　培养学生的汉语应用能力之前，先要弄清语言能力的内涵和构成要素，才能采取有效的解决措施。 　　（一）语言能力的定义 　　关于语言能力的定义，国内外学术界有不同看法。我国专家认为，语言能力是“运用语言进行交际、沟通的能力，是一种多语能力，包括母语（方言）能力，国民国家通用语言文字应用能力和外语能力。”[1]其中，通用语言文字应用能力指的是“国民运用通用语言文字进行交际沟通的通常状况，包括普通话使用状况，常用汉字运用状况，文通字顺情况和国家语言意识情况。”[2]而文章所述正是这种语言能力即汉语言文字应用能力。 　　（二）语言能力的构成 　　具体说来，汉语应用能力可分为听、说、读、写四种能力，有学者将思维认作语言能力概括为思、听、说、读、写，[3]还有学者将汉字书写能力纳入进来而概括为听、说、读、写、书五种能力。[4]不管如何分类，听、说、读、写的主体地位是不变的，四者相互关联，组成一个完整的能力体系。从物质形态来看，听说诉诸于口耳，以声音而存在；读写寓之于目，通过文字来完成。从信息传递的角度论，听读属于信息接收，而说写属于信息输出，前者在于理解，后者在于表达，而后者又分为口头和书面两种表达形式。一般认为，听读能力的培养有利于促进说写能力的提高，而说写能力的提高又反过来对听读能力产生进一步的需要，四者相辅相成，从而形成一条良性的互动链，达到听、说、读、写综合水平的提升。 　　据专家分析，听、说、读、写四种能力都有各自的特点和要求，“听”的能力包括专注力、辨别力、理解力、排序力、判断力、综合力、记忆力和纠错力等；“说”的能力包括发音标准、内容得体、表达流畅、语境适切、有针对性、因人制宜、层次清晰、合乎逻辑、长短适中、文明礼貌、有感染力和思辨力等；“读”的能力包括识字数量、掌握词汇数量、认读能力、理解能力、分析能力、筛选能力、归纳概括能力、鉴赏能力、评论能力和纠错能力等；“写”的能力包括主题确定、材料充实、用词得体、布局合理、表达流畅、文体适切、篇幅适中、修辞润色、书写能力、格式规范和无语言错谬等。[5] 　　这套完整详尽的能力体系，同时也可以作为一套评价体系，将各要素归纳为正确性、规范性和得体性三个大的方面，对大学生的实际语言能力进行层级性评价。这里的正确性指能正确使用普通话进行交流，掌握常用汉字的形、音、义等知识并能正确运用，表情达意恰如其分、语意正确无歧义；规范性指语言表达合乎语法、逻辑、语言习惯和规范标准，没有语病；得体性指注意口语与书面语、文言和白话的区别，表达适合时间、地点、对象、场合等语境。[6]将主要体现为正确性，兼顾规范性和得体性的语言能力定为初级，三方面表现都