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大学信息技术应用于课程整合研究 　　 摘 要：本文从实际的教学改革和教学需要出发，介绍了信息技术与课程整合的概念和内涵，并对课程整合的三种基本模式作了必要的分析研究，最后提出信息技术与课程整合的现实性的几个问题。 　　关键词：信息技术 课程整合 信息技术教育应用 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1672-3791(2011)12(b)-0000-01 　　 　　 当前以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。而信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。 　　 那么，大学信息技术教育的教学目标是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？ 　　 　　1 大学信息技术教育的主要目标 　　 大学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 　　 信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。基本的“信息素养”应包括：① 信息获取的能力。② 信息分析的能力。③ 信息加工的能力。 ④ 信息创新的能力。⑤ 信息利用的能力⑥ 协作意识和信息的交流能力。在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。 　　 　　2 信息技术与课程整合的概念与内涵 　　 信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。 　　 信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，信息技术与课程整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习的改善。将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。信息技术与课程整合将带来课程内容的变革与革新，是课程内容革新的一个有利促进因素与传统的教学策略和理念。信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革和改善，最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。 　　 信息技术与课程整合不是简单的结合，而是融入到课程的有机整体中去，成为其有机整体的一部分，并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适应过程。本人认为信息技术与课程整合，正是要把信息技术与课程全方位地融合，根据课程目标和学习目标，真正地根据这个原则选择信息技术，才是最根本的整合原则。 　　 　　3 信息技术课程整合的三种基本模式 　　 在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的信息素养和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。 　　 （1）信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。 　　 （2）其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。 　　 （3）研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。 　　 综上所述，三种信息技术课程整合模式的课程设计，都是以任务驱动的方式进行教学。甚至，有时候，三种模式可以利用同一个任务进行驱动，使我们从表象上不能马上就区分出它属于哪一类课程。但是，由于三种模式的课程定位不同，导致相应的教学要求、教学方法、学生所需的必备技能等都不一样。 信息技术作为认知工具的