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大学公共教育学课教学短板及对策探究 　　【摘 要】 公共教育学课程对于师范生有重要意义，但在现实教学中却因课程本身理论性的突出而弱化了学生在课堂学习中的参与度。本文通过对该课程教学本身的短板分析，认为需要在增强教学意识、完善教学组织、拓展教学评价等三个方面加强对策构建。 　　【关键词】 公共教育学；短板分析；改进对策 　　公共教育学课程作为大学师范类的公共课，其教学目前面临着较为尴尬的局面，这一局面的形成不仅根源于该课程在专业课程体系中的地位，也归因于公共课在教学中所存在的诸多问题。为此，本文将结合公共教育学课程的教学实践反馈，来对大学公共教育学课教学所面临的短板进行分析，并试图提出对策。 　　公共教育学是师范类的公共必修课，是对师范生进行教育科学训练的重要课程，对于形成师范生的教师素养至关重要，不难知晓，这门课程对于师范生意义重大。但在现实教学中却因课程本身理论性的突出，而缺乏理论与教学实践的结合，弱化了学生在课堂学习中的参与度。我们不能总是从学生的学习态度方面来寻找问题症结，而更应从课程教学本身来分析短板之处。 　　一、公共教育学课教学所面临的短板分析 　　在教学目的、教学组织、教学评价的三段式模式下，针对短板的分析可从以下三个方面展开。 　　1、针对教学目的方面的分析 　　教学目的与教学目标之间存在着内涵上的差异，前者不仅含有既定的课程教学目标，还特指教师在教学环节中的价值取向。从现实反馈来看，部分教师仍是将公共教育学单纯作为一门课程来讲授，在教学意识上忽略了与基础教育具体教学实践的联系，在教学内容安排上较为广泛和空洞，未能较好地与本校师范类学生未来教学工作现实状况相契合。 　　2、针对教学组织方面的分析 　　公共教育学教材内容较为理论化和条理化，学生一般采取死记硬背的方式对知识点进行消化，且最终目标便是通过课程考试。笔者认为，学生这种学习方式的建立与部分教师教学内容的组织和教学方法的使用不无关系。即，部分教师在授课过程中较为突出学理层面的专业知识，如在涉及教育发展史方面，而未能帮助学生建构起将教育学原理与教师职业发展相融合的逻辑自洽关系。在教学方法运用方面，以教师讲授为主，而未能结合案例教学和运用讨论法等激发学生学习的积极性和能动性。 　　3、针对教学评价方面的分析 　　公共教育学在教学评价方面也与大多数公共课那样，主要是通过闭卷笔试来进行。这种评价形式无法从细节上把握学生的学习状况，也更不能促使学生主动完成对教学原理与教师职业技能之间的融合。 　　二、分析基础上的现状反思 　　针对以上对教学短板的分析，还需要对公共教育学教学进行现状反思，从而找到对策构建的切入点。 　　1、对教学目的方面的现状反思 　　教学目的所含有的教学态度和教学意识，是影响公共教育学课教学的主要因素。公共教育学作为师范类专业的专业基础课，一般开设在大学低年级。由笔者调研发现，在教学意识上所出现的短板很大程度在于，部分高校仍未能从学术教育向职业教育转变。教师教育本身也属于职业教育范畴，但在忽视它的人才职业素质培养的情形下，教育学课程教学将无法充分释放出该课程的功能。 　　2、对教学组织方面的现状反思 　　教学目的直接决定着课程的教学组织。因公共课所处的尴尬局面和公共教育学知识体系使然，共同影响到部分教师的教学状态。这就意味着，我们不能一味的指责教师教学艺术的缺失。建立在实效性和可行性原则下的应对措施，则需要从专业知识共享和多部门协同上来下工夫。特别在强调教师职业素质教育方面，应借助多部门协同来使得公共教育学课教师明确该课程的教学价值，从而在教学内容组织上更多突出教育学基本理论与基础教育教学实践的密切联系，在教学方法上更注重学生的课堂参与度，培养学生学习兴趣和调动学习积极性。 　　3、对教学评价方面的现状反思 　　从形式上来看，现行的教学评价措施并没有太大的问题。而关键点却是，现行教学评价措施未能细化对学生教师职业素质的考核，也未能引导学生建立起教师职业素养养成的自觉意识。 　　三、反思引导下的对策构建 　　根据上文所述并在反思引导下，对策可从以下三个方面展开构建： 　　1、增强公共教育学课的教学意识 　　首先需要高校管理层充分重视包括公共教育学在内公共课的课程价值，以及在职业素质教育导向下的高校人才培养模式中，公共教育学所带给师范生职业素养养成的意义。只有建立起这样的价值观念，才能通过高校内部的政策导向和氛围营造来重视公共教育课的教学。作为一线教师，则需要不断夯实自身的专业知识能力，并主动了解和掌握现阶段教师职业教育的内在要求，从而不断提升自己的教学意识。 　　2、完善公共教育学课的教学组织 　　完善公共教育学课的教学组织在于优化现阶段的教学内容组织和教学方法的运用。在保留现有的教学形式的同时，