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多媒体教学认知模型与启示 　　摘 要：本人从分析多媒体教学的认知模型入手，解释了有些多媒体教学效果不如传统教学的原因，提出了教师应以学生为中心，遵循认知规律来设计多媒体教学,并探讨了多媒体教学设计的若干原则。 　　关键词：多媒体教学 认知模型 教学设计 原则 　　中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)09-081-02 　　 　　多媒体辅助教学在上世纪九十年代兴起后，历经发展，从一时之时髦发展为一般教学常用之办法。由于其在知识呈现方式、呈现内容等方面的特点，大大提高了教学效率，促进了教学效果的提高。但是，尽管多媒体教学整体上优于传统教学，但是也有10个研究显示多媒体教学比传统教学还差。为什么会出现这样的问题？在多媒体教学中，如何才能真正地促进学习效率的提高，而不是阻碍学生的学习？本文拟从最近有影响的认知模型出发，对多媒体教学的规律及教学设计中应该注意的问题做一剖析。 　　 　　一、多媒体教学中知识获得的规律 　　 　　在众多相关理论基础之上，Mayer等人建立了多媒体学习的认知理论模型，对信息传递、信息加工与长时记忆整合整个流程进行了分析，深深地影响了多媒体教学的理论发展和应用。他们认为，多媒体教材分为文字和图像两种，经由感觉记忆系统成为声音和图像两种信息，进入工作记忆中被语言和图像模型加工后，与从原有知识结构中提取出来的相关知识整合成一个新的知识点。它的特点是，结合了心理学研究中的多个理论，如Baddeley的工作记忆理论，知识学习中的建构主义，对多媒体教学做了一个比较全面的分析，对多媒体教学设计有很强的指导意义。 　　 　　从这个认知模型来看，前文中所提到的，采用多媒体教学反而不如传统教学的效果现象是可以解释的。导致这一现象最重要的原因是，教师没有从学生的角度出发，没有从学生学习规律的角度出发来设计多媒体教学。 　　知识学习是学生的最主要任务，教学的目的就是要通过各种途径，帮助学生更快更好地获取知识，培养学生全面发展。但是，很多多媒体教学过程中，却没有尊重学习者的学习规律，而一味地为了教学者的方便来设计多媒体教学。在设计多媒体教学时，教师如果只从教师的方便出发，那么他们只会考虑如何在教学中利用科技的能力，减轻教学的负担。例如为了减少备课时间，而没有理清同一教学画面中的各种教学内容的关系，使得学生在学习中，花费了太多精力去思考各知识点的关系，增加了工作记忆的负担，而不能分配足够的注意力去听教师的讲解。特别是，注意力本身比较低的学生，如果在加工内容中有较多复杂关系时，他们会无意地花费更多的注意力去理解无关的信息，不能把注意力合适地分配给关键的知识点，从而不能把握知识的重点。 　　所以，如何发挥多媒体辅助教学的优势而排除其不利影响，或者说，如何以学习者为中心进行多媒体辅助教学，即根据相关的学习规律进行相应的多媒体设计，值得我们做进一步的探讨。 　　 　　二、认知模型对多媒体教学设计的启示 　　 　　从这一理论模型及当前多媒体教学中存在的问题来看，多媒体教学设计应注意以下几个问题。 　　1、知识的编码：双重编码理论早已广为人知。这个理论认为文字和图像分属两个记忆系统，如果能够从图像和文字两个角度加工同一个知识点，那么将能够促进知识的学习。这意味着，我们的知识呈现，在教师讲解的同时，给予形象的演示，将能加深学生的记忆。 　　具体来说，就是尽量同时采用动画及旁白。只有教师口头说明，往往不够形象具体，而动画、图像能够弥补这一不足；如果，仅仅呈现动画没有旁白，则需要学生对动画的内容进行的推理，这增加学生的负担。通过在动画、图像旁边提供适当的文字说明，加上教师的旁白，能够加快学生对动画的内在含义的推理过程，从而促进学习。 　　2、工作记忆负荷：工作记忆是一个有限资源的系统。工作记忆的负荷需要从学生角度和教学设计两个角度进行辨证分析。工作记忆资源就好比木匠的工作台：一部分用来放木料，一部分用来加工，工作台的大小是有限的，只有两方面进行合理搭配才能充分发挥工作台的作用。 　　具体来说，学生的工作记忆能力，一方面需要负责从多媒体材料中获取输入信息，另一方面需要从原有知识系统中提取合适的知识框架，同时还要在工作记忆系统中将两种信息进行整合。如果同时输入的信息量太大，将使得学生没有足够的工作记忆资源用于知识提取和整合，这种负面影响对知识整合尤为明显。工作记忆的需求超出学生负荷，将阻碍知识的学习。 　　因此，从信息输入的角度看，多媒体的界面应该简洁清晰，应该删除于多余的文字、图像和视频等信息。因为多余的信息往往会增加工作记忆负荷，分散学习者的注意资源。与知识编码角度一致的是，信息的呈现宜多种方式，以减轻单一加工通道的输入负担。 　　从知识提取的角度来看，在设计多媒体