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多媒体教学中传统教学模式融合问题研究 　　[摘要]指出多媒体教学必须继承和发扬传统的教学方法，“多媒体”应包括传统的教学工具。以高校工科学生必修课工程图学课程为例，针对其课程特点，阐述了采用多媒体教学的必要性和必然性、并通过教学实验指出在多媒体教学过程中必须有机地融合传统的教学方法和手段，探讨了传统教学模式的融合策略。 　　[关键词]多媒体教学教学方法多媒体课件工程图学动画 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A 　　 　　一、高校多媒体教学现状 　　 　　“多媒体”一词译自英文“Multinedia”，而该词又是由Multiple和Media复合而成的，因此一般理解为多种媒体的综合。媒体（Media）一是指存储信息的实体媒质，如光盘、磁带等，一是指传递信息的载体媒介，如数字、文字、声音、图形等。多媒体教学，从字面上来说，就是在教学过程中采用了多种媒质、媒介的教学模式。 　　现在的大学教育，采用多媒体进行课堂教学的教学模式已经普及，在我校的新教学楼，数百个教室基本上安装了多媒体教学设备，包括电脑、投影仪等现代媒体，当然也包括黑板、粉笔等传统媒体。多媒体教室有了，但是多媒体教学方法、多媒体教学手段的研究还处在摸索阶段，多媒体教学理念也还未完全建立。在高校，还有一部分教师对多媒体教学的效果持完全否定的态度，也有一些教育专家否定多媒体教学。 　　在教学过程中采用多媒体教学方式，这是必然的、不可逆转的趋势。对其各种的否定态度是源自于“多媒体教学”概念的混乱以及“多媒体教学法”的缺失或缺乏。 　　在一般的认知中，多媒体教学模式就是教室中设置电脑、投影仪等设备，教师在电脑前播放和讲解课件，学生坐在教室，看着教室前中央的投影听课。但实际上，这样的模式不是多媒体教学，是多媒体报告，引入了多媒体，丢掉了“教学”。常常出现的情景就是：教室里拉着窗帘，屏幕上幻灯片一张张过去，学生昏昏欲睡，茫然地盯着投影屏幕，老师坐在电脑前机械的讲着，连自己的热情和激情都无法调动起来。可以说，目前的多媒体教学现状，迫切需要进行不断深入的教学研究和教学改革。作为教师，在应用这种现代教学模式时，应充分发辉其优势，找出并克服其弊端，从而使得多媒体教学效果不断提高，并不断完美多媒体教学法。 　　工程图学课程是高校工科专业学生的必修课，本文以工程图学课程为例探讨多媒体教学中传统教学模式的融合问题。 　　 　　二、工程图学课程的特点 　　 　　工程图学的主要研究对象是图样，在生产和科学研究中，设计者用图样表达设计的产品，制造者从图样中了解产品的设计要求并制造产品，产品维修、检验也要依据图样进行，在使用产品时，也常常通过阅读图样来了解它们的结构和性能，图样还被用来进行技术交流。因此图样被工程界称为共同的“技术语言”。在大学教学课程设置中，工程图学课程是大学工科专业学生的必修课，只是根据不同的专业，深度和内容稍有调整。 　　工程图学课程的主要教学目标就是让学生能绘制图样和读懂图样，即能将自己设计思想表达出来和能了解别人的设计思想。要将复杂的空间三维结构用二维的视图在平面的图纸上表达出来或者读懂，需要学生有一定的空间想象能力。 　　一方面是工程图学课程对学生空间想象能力等基本能力有一定的要求，另一方面是课程面向的学生面广，涵盖所有工科专业的学生，因此，需要不断地探讨和研究适合本课程的教学方法和教学手段。 　　由于其独特的特点，在大部分大学里，工程图学课程从几年前起就实现了100%多媒体教学。在我校，工程图学课程历来就有专门的教室，从2004年开始就有专属的多媒体教室。因此，研究工程图学课程的教学方法，迫切需要研究有其独有特色的多媒体教学方法。 　　 　　三、多媒体教学的优势及实行多媒体教学的必要性 　　 　　在传统的“黑板+粉笔+模型”的工程图学教学模式中，一方面，对那些空间想象力差的学生的教学往往力不从心，每个学年总有期末考试得10分以下、完全没有“启蒙”的学生存在。这些学生（不包含那些极不认真学习、经常不来听课的学生）在读图的时候，根据二维的三视图无法在脑子中构建三维结构，往往需要实际的木模型进行对比或者由老师画出立体轴测图才能把图读懂，但是实际的结构是无限的，而教学木模是有限的，有些结构内部复杂，轴测图也无法表达清楚，因此，读图就成了这些学生无法跨越的障碍。在学习表达方法的时候，由于实际的模型很难动态地演示各种剖切方式，因此，往往难以理解各种剖视图的画法和读法。如果不采用多媒体教学，且没有有效的演示动画，这部分学生要把一个图读懂或者会画一个模型，只能采用加长时间的办法，别人用10分钟读懂的图，延长到30分钟或者更长。但这样一来，又导致读图的量大大减少，而工程图学课程的其中一个显著特点就是需要引导学生进行大量、反复的练习。