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多媒体教学中几点思考 　　今年，我有幸参加了全县小学优质课竞赛活动。听课中，几位老师使用多媒体的方法，引起了我的思考。 　　镜头一：有一位教师在教学《量一量》中（北师大版数学第七册），为了让学生认识1平方厘米的大小。执教老师先让学生动手画了一个边长为1厘米的正方形，并让学生用彩色笔给小正方形涂上自己喜欢的颜色，然后告诉学生用手摸一摸这个边长为1厘米的小正方形，感受一下它的大小。接着，老师又让学生猜一猜生活中哪些物体和刚才画的小正方形的大小差不多。学生纷纷说到，有人的眼睛，大人的指头肚，蜗牛……最后，为了强化学生的认知，这位教师就使用了多媒体，但当边长为1厘米的小正方形投影到大屏幕上时，奇迹出现了――屏幕上的小正方形变大。当看到这个变大了的小正方形时，执教老师急忙关闭了课件。慌乱之中，他又在一张白纸上画了一个边长为1厘米的小正方形，用实物投影仪把白纸上的小正方形投影到大屏幕上，可结果图像还是变大了。 　　我的思考：用多媒体教学时，别错用和滥用。 　　有点儿物理常识的人都知道投影仪和幻灯机一样，都是利用凸透镜成像的原理将物体投影到屏幕上形成放大的图像。案例中的这位老师在备课时就没有考虑到投影仪的这种成像原理，结果使自己在课堂中出了洋相，而且还误导了学生。所以，我们在运用多媒体教学时，首先要读一读它的说明书或读一些介绍多媒体专业知识的书籍，了解它的工作原理，明确它的使用范围，以免用错地方。其次，要结合教学内容选用最佳的教学辅助工具。如备课时，发现教学内容不适宜使用多媒体辅助教学，那我们就要选用其他媒体来辅助教学。因为，多媒体它只是现代教育中实施教学的一种手段，而不是唯一的手段。因此，授课老师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体，以及用在什么地方，达到什么目的，只有这样多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目标保持一致。像这节课，我们完全可以让学生在动手操作中（如画一画、涂一涂、摸一摸、量一量）来了解、认识1平方厘米的大小，没必要使用多媒体辅助教学。最后，多媒体课件制作好要多查阅几遍。讲课前，抽空把课件内容投影到大屏幕上，根据投影效果随时调整，以提高课件播放的质量。 　　镜头二：这是一节四年级的语文课，开讲之前，执教老师先用多媒体播放了一段《包青天》的视频资料。师生共同欣赏完这段视频后，执教老师就开门见山地说：“这节课咱们就学习包大人是如何审判一头驴的。”话音刚落，只听见一声激光声，从大屏幕上面飞出了“包公审驴”四个大字。接着，老师让学生自读课文，并找出本课的生字，这个环节大约用了10分钟。这期间，大屏幕上只挂着一个课题；在帮助学生解决本课的生字时，执教老师用flash动画，演示了生字的结构和笔顺；研读课文时，执教老师只在大屏幕上出示了这样一个问题：这个故事里都有谁使用了计谋？然后让学生带着这个问题读课文；在交流汇报阶段，大部分学生都说包公和小偷使用了计谋，可有一位学生却说：“这个故事里除了包公和小偷使用了计谋，还有刘五。因为没有刘五的告驴就没有包公的审驴，所以说刘五也使用了计谋。”听了这位学生的话，其他学生也纷纷表示赞同。而此时，执教老师没有抓住这个生成资源，便用“这节课，我们主要看包公和小偷使用的计谋。”一句话，硬是把学生拽到他课前预设的教学方案中来。这样，教师轻轻的一点鼠标，屏幕上就出现了这个问题的“标准”答案。整节课，执教老师只是手抓鼠标，眼盯屏幕，黑板上一个字也没有写。 　　我的思考：使用多媒体教学时，可别忘了板书。 　　随着科技的进步，社会的发展，多媒体在教学活动中大受青睐，广泛使用，而板书却有“退居二线”的迹象。其实，“尺有所长，寸有所短”，板书的优点很多，具有直观性、持久性、经济性，并可根据教学随时修改，也可以由教师和学生共同完成。而多媒体虽然是先进的现代教学手段，但不意味着它能代替板书，因为它也有不足之处。 　　1多媒体课件的内容具有不可变性。多媒体课件大部分都是课前制作的，对于课堂中动态生成的课程资源无法及时呈现。如案例中，有一位学生说刘五也同样使用了计谋，对这一有价值的课堂生成，执教老师却置之不理，还是按部就班地按照课前预设的进行。此刻，如果授课老师能借用一支粉笔板书的话就能收到意想不到的效果。因为，动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求教师重新审视课堂教学，从以教师为中心走向师生互动的学习共同体，从机械、死板的教学转变成开放、生动的教学。因此，在课堂中，教师在细读文本、精心预设的基础上，也要关注课堂上灵动的、变化的教学情境，不该利用多媒体课件预设的教学方案，机械、死板地传授知识，而应该根据学生学习的实际情况，通过质疑、引申、提问、拓展等，引导学生展开有效地学习。 　　2多媒体中屏幕的切换就是内容的切换。多媒体课件一般都是分屏显示的，鼠标一点就是内容的更替。如果再加上一些声、光