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多媒体教学中生成性课程运用策略探讨 　　摘要：在新一轮教育课程改革之中主要的一项基本要素就是关注过程，过程之中涵盖了教师的教学方法和教学态，倡导教师在课堂教学中合理地利用生成性课程。生成性课程有随机性特点，也有不可预测性特点，开发生成性课程中的价值，使其转化成为可利用的课程资源，需要提升教师驾驭课堂的能力，使课程实施过程成为教师展现教学智慧的过程，从而实现师生的共同成长。 　　关键词：文化传媒；课程实施；预设课程 　　中图分类号：g71 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0115-02 　　生成性课程多媒体教学是一种集文字、动画效果、影音文件、声音、图像等多种媒体手段于课堂教学的教学方式。通过多种媒体手段的综合运用，拓宽时空概念，从而突破“黑板加粉笔”信息贫乏、形式单一传统教学模式的框架。当然，其中也对传统教学模式进行反思和继承，把继承传统教学模式与充分发挥了自新媒体相结合，其目的是以逼真的色彩、生动的形象、鲜明的画面和声音效果来激发学生注意和情感，从而较好地发挥学生的主观能动性和积极性。这样的教学必然会达到寓教于乐、事半功倍的效果。但是就目前多媒体教学在课课堂中的运用来看，仍然存在着一些我们需要重视的问题。 　　一、 对当前常见多媒体教学问题的反思 　　多媒体教学在近几年来被广泛运用于教育教学。功能较多，信息量大。但是从最近几年的使用上，也有不少误区。很多的教育工作者把多媒体教学理解成多媒体技术教学。实际上，多媒体教学应该是对多种功能教学媒体的组合应用，比如幻灯、投影仪、黑板、挂图等等，是多种媒体技术的教学应用。二十世纪八十年代多媒体教学在已经开始出现，如幻灯、投影、录音、录像等当时多种电子媒体综合运用于课堂教学。多媒体计算机从九十年代起逐渐普及，多媒体教学就逐步现代教学的主要工具。 　　正确的做法是，在多媒体教学过程中，首先研究如何合理选择和运用多少以及运用什么样式现代教学媒体，并将这些建立在对教学目标和教学对研究的基础上，精心设计各种教学手段。其次，以多种媒体信息作用于学生，正确对待传统教学手段，让传统的和现代的共同参与教学全过程，多媒体与传统教学手段有机组合，为达到最优化的教学效果，形成合理的教学过程结构。 　　二、 生成性课程的特征与价值 　　过程哲学大师怀特海认为过程是世界的重要特征，过程和世界相互依赖。教育教学中的生成性课程也应看做是对教学内容过程的把控。如同观察世界，我们是以理解世界的本质为过程的，知道了世界的实在性在于它的本性的同时，也重视过程和世界相互依赖；关注过程中的人和事物的时候，过程把实际存在作为思想认识的基础，同样的道理，教育教学过程中，突发性事件和问题就应该是作为重要过程来研究，来对待。把课程活动过程中发生的具有正面意义每一个动态的环节当作稀有资源来利用。 　　传统课程是预设行的，与生成性相对的传统课程大都是预设特征的。从课程的含义，就可以看出课程就是为学生素质的培养而预设的各种教学内容和教育过程，也就是说，课程就是预先设定的课程。在这一教育过程中。教学目标所设计的每一个方案主题都是具有明确指向性，教学目标主要就是表现性目标。给予学生需要解决的问题或任务，但并未预设他们都要达到的统一结果和行为[2]。 　　而事实上，教育教学从来都不是静止的。谁都知道，教学是动态的，因为教育对象活生生的。这一根本事实就注定教育教学应该具有动态性、生成性，来补充课程预设性的不足。生成性课程认为，课程不能是静态的，不能缺乏活力。 　　坚持生成性课程的教育工作者把把课程生动化，课程被看作是在跑道上自由奔跑的过程，由预设结果转向创造过程。首先，在目标上，假如说预设性课程着眼于学生的预定行为，相应的在生成性课程的课程目标上教育者更加关注的是过程中的表现性目标和展开性目标；其次，课程实施过程中，预设性就是静止性，而生成性课程强调事件和问题，强调对学生动态的表现加以因材施教意义上的关注；第三，在课程评价中，预设性表现为统一划一性，而生成性课程不仅仅只注重学生的考试成绩，更多关注的是学生动态的发展状态，特别是学生在活动过程中的动态表现。 　　因此，对于生性课程来说，过程决定结果，方式决定目的、内容、作用和本质[3]。生成性课程关注过程甚于结果，表现出过程性的特征。 　　坚持预设性课程的人们事实上造成课程背后的思维方式是实体性思维方式，也可以说是一种孤立的、封闭的不依赖于其他事物的个体存在。这种认识把课程知识看作实际存在的概念、原理、规律等抽象孤立实体，是外独于学生之外。课程知识视作是学生认识事物的预设结果，主客对立的二元思维方式，课程就是一种实体性的“教程”， 课程就成了是专门为学生预设的材料，供教师教学和学生学习的僵化工具。 　　生成性课程赞成的是关系型思维方式，反对把