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多媒体教学中课堂互动行为研究 　　摘 要：为发现多媒体教学中课堂互动存在的问题并对其进行改进，研究以重庆市初中多媒体教学优质课为例，采用S-T分析法分析其课堂互动模式，并利用基于信息技术的互动编码系统对课堂师生的言语互动行为作进一步分析。在归纳多媒体教学中师生互动模式和互动行为表征的基础上，提出相应的对策和建议。 　　关键词：多媒体教学；师生互动；S-T分析；ITIAS分析 　　中图分类号：G434文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2011）01-0060-04 　　 　　一、引言 　　从教育信息化的应用领域来看，教育信息化可分为家庭教育信息化、学校教育信息化和社会教育信息化三个层次。[1]在目前以学校教育为中心的教育体系下，学校是教育系统的基本组成单位，教育信息化的基础首先应该是学校教育信息化。以多媒体技术为核心的现代信息技术越来越多地进入了学校课堂教学环节，从而使多媒体教学成为学校教育领域最主要的形式之一。 　　课堂是一个由教师和学生构成的信息反馈系统，只有教师和学生之间信息交流保持畅通的课堂，才是一个良性的教学系统；课堂教学作为目前中学主流的教学方式，仍是影响教育教学效率和质量的主要因素。[2]基础教育课程改革强调师生交往，构建互动的师生关系。但在实际课堂教学中，这种师生互动状况并不理想。 　　20世纪80年代以来，随着主体性教育思想进入国人的视野，众多学者从不同角度开始了对课堂互动的研究。在信息技术环境下，由于各种现代教育技术的大量引入，互动的本质、特征和方式等都发生了巨大的变化，而且在教学实践中也反映出了互动形式单调、互动层次不深、情感互动缺失等众多问题。故此，本文将采用S-T分析法和基于信息技术的互动编码系统（Information Technology-based Interaction Analysis System，简称ITIAS），对多媒体教学的课堂互动模式和师生言语互动行为进行研究，为优化多媒体教学，更好地促进互动，针对性地提出几点建议。 　　二、研究方法及过程 　　1.分析材料的准备 　　本研究的案例来自重庆市2009年初中年级多媒体教学的优秀课堂实录。笔者从全市40个区县的56个初中多媒体教学示范课例中，按多媒体教学环境的分类、配置和特点，分别选取课堂教学中3种主流的多媒体教学硬件环境：多媒体演示系统、多媒体网络教室及交互式电子白板的课堂实录作为案例，共3个。[3]案例组成：多媒体投影教室的课例为地理“中国的海洋资源”（课例1）、多媒体网络教室的课例为英语“Clothes Make The Man”（课例2）、交互式电子白板的课例为物理“杠杆的平衡条件”（课例3）。 　　2.分析工具 　　（1）S-T分析法 　　本文主要采用S-T分析法，定量分析教学过程中的师生行为，将教学中的行为分为学生行为（S）和教师行为（T）两大类。通过计算T行为占有率Rt、S行为占有率Rs和师生行为转换率Ch，确定师生互动行为教学模式。若Rt≤0.3，是练习型教学模式；若Rt≥0.7，则是讲授型教学模式；若0.3＜Rt＜0.7且Ch＜0.4，则是混合型教学模式；若Ch＞0.4，则是对话型教学模式。 　　（2）ITIAS分析法 　　弗兰德斯认为语言行为是课堂中主要的教学行为, 占所有教学行为的80%左右，因此评价一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。从某种意义上说,把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质。[4] 　　为了深入分析师生言语行为，体现信息技术环境下课堂言语互动的特点，本文采用改进后的Flanders行为分类法（ITIAS），对教师言语的提问、学生言语进行细化，同时增加技术的类别，力图反映课堂中师生丰富多彩的活动。[5] 　　3.分析过程 　　（1）S-T分析过程 　　我们使用S-T分析方法，以10秒的时间间隔，对课堂实录进行采样并判别其行为类别，以相应的符号S或T录入Excel，用一整行来记录1分钟的数据，从而创建S-T数据表，然后再通过S-T分析软件绘制S-T曲线图和Rt-Ch图，直观地反应课堂教学中的师生互动模式。 　　（2）ITIAS分析过程 　　我们使用ITIAS对三节课堂录像课进行数据采样，每3秒钟取样一次，并用相应的代码记录该样本的课堂言语行为，录入Excel形成一个编码序列，从数据序列中依次取相邻的两个数作为序列对，然后以分析矩阵中的前一个数据为行数，后一个数据为列数，在所对应的单元格中计数一次，最终形成课堂言语互动行为分析矩阵。 　　三、数据处理和结果 　　1.S-T分析结果 　　通过S-T分析，我们可以得出这3个课例课堂教学的S-T曲线图和Rt-Ch图，分别如图1和图2所示。 　　结果显示：课例1的教师