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多媒体技术在生物教学中作用浅探 　　生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科，所包含的知识内容非常广泛，采用传统的教学手段，学生往往觉得枯燥无味.多媒体技术是拥有多样信息载体的计算机技术，它能够把文本、图形、图像等多种信息通过计算机的处理和控制，根据使用者的需要融合、贯通并生动地加以再现.近年来，笔者利用多媒体教学手段，改革课堂教学模式，收到了令人满意的效果.下面结合教学实践谈谈多媒体技术在生物教学中的作用. 　　 　　一、运用多媒体技术，激发学生的探究欲望 　　 　　作为教师，都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪学习知识.然而，学生阅历浅、生活空间有限，对一些现象、事物无法观察到，再加上他们对周围的很多事物没有留心观察，对生活中的很多东西体会不到其乐趣，以至学习很被动.若能恰当地利用多媒体，便可创设出能够刺激学生的多元化的学习情境，激发学生内在的学习需求.因此，用多媒体教学引入新课时，精心制作一个对学生来说较为新奇的短片，或为后面的教学埋下伏笔，或设下悬念，以激发学生的求知欲望.如在上《心脏》一节课时，可先创设一个声音情景，让学生“听”到自己的心跳声，引发学生的情感，学生会迅速想到这样一个问题：“为什么我们的心脏总是在不停地跳动?”这样学生就会以饱满的热情投入到课堂教学活动中. 　　在信息技术和生物学科整合的教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，大量的感性材料能激起学生探究的欲望，引导学生带着“任务”进入学习情境，从而使学生成为课堂的主体. 　　 　　二、运用多媒体技术，突出教学的重点、难点 　　 　　为突出教学重点，突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的，利用计算机图、文、声、像等特点，创设良好的教学环境，是改革课堂教学模式的关键.而使用多媒体，能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态、变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，其效果是不言而喻的. 　　利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、解说、色彩变化手段表达教学内容，可以使教学过程更直观.从认识论的角度来看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识.在生物科学中，由于学生无法理解一些抽象的理论，特别是对于一些微观世界的变化，过去总是听教师口头表述，听起来索然无味，现在有了计算机技术，这样的难题就可以迎刃而解了，如在讲细胞的有丝分裂时，过去教师是把有丝分裂各时期的代表图挂出来，仔细分析各时 　　期的特点.由于这些图是死的，加上图形的不连贯，学生还是一片茫然，只知道死记硬背其中的特点.现在利用FLASH编制的有丝分裂小动画，既可让细胞分步定格演示，使学生看清每一个分裂时期染色体的形态，便于教师一个环节一个环节地讲透，又可动态展示染色体的变化过程，使学生更好地理解染色体的变化是逐渐进行的、连续地，变静为动，变微观为宏观，变抽象为具体，使教学情景化、简单化，较好地突破了教学的重点和难点. 　　又如“渗透作用装置及渗透作用现象”，课本里有装置图，但运用课件能将各项装置逐项展示出来，使学生能准确地观察辨认；另外，渗透作用现象的动态展示更是插图所不能准确表达的.这个课件的使用，能帮助学生更好地理解渗透作用的原理这一难点知识. 　　 　　三、运用多媒体技术，提高教学效率 　　 　　在过去的生物教学中，使用教学挂图是比较多的，在没有计算机以前，这确实不失为一种好的直观的教具.但是，现在看来，这种挂图的使用比起多媒体幻灯片的作用来，真是小巫见大巫了.教学挂图携带不方便、展示困难、保管比较麻烦，挂图的种类、数量方面，就远不及电脑里面的多.过去，一个学校有数百幅挂图就不错了.现在，网上资源无穷无尽，各种图片应有尽有，可以说是眼花缭乱，目不暇接. 　　教学时间和教学效率是两个密切相关的问题，所谓提高教学效率即在一定时间内完成更多的教学任务，学习更多的知识.作为生物教师，以前我最感头痛的是上复习课.为了讲清各知识点、各章节之间的联系，我边讲边板书，一节课下来，累得够呛，还是讲不了多少内容.多媒体强大的文本显示功能，可使本应花十几分钟才讲完的内容在一瞬间显示在学生眼前.特别是复习课对有关内容进行分层显示，诱导学生深入思考，从而达到提纲挈领、融会贯通、系统地掌握有关知识的目的. 　　在生物教学中，为了加强直观教学，使用实物标本上课是比较频繁的.过去为讲清某一结构，教师往往找一些标本分发给学生，让学生观察或者教师下讲台直接将有关结构指给学生看，教起来极不方便.现在用实物展示台通过投影展示方便多了.特别是用显微镜观察标本时，学生在显微镜下看到的物像，教师无