毕华林万延岚当前国际化学课程改革的发展动向及启示比较教育研究.PPT

围绕核心观念整合课程内容 南京市江宁高级中学 张发新 《物质构成的奥秘》单元复习 观摩体会 突出化学核心观念的引领 重视化学思维方式的形成 增进对科学本质的理解 当今国际化学课程改革的发展动向 ---整合的依据 ——毕华林,万延岚.当前国际化学课程改革的发展动向及启示.比较教育研究，2015.09 毕华林,万延岚.化学的魅力与化学教育的挑战.化学教学，2015.05 科学教育的原则和大概念 科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实。而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当的、生动的教育方法， 帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。 ——[英]温·哈伦.科学教育的原则和大概念.韦钰,译.北京:科学普及出版社，2011:序言（周光召） 化学核心观念例举 美国大学委员会标准 所有物质都是由原子构成的。 每种元素的原子都有独特的结构，这是由电子和原子核之间相互吸引形成的。 当原子序数增加时，元素显示出周期性。 在物理和化学变化中，原子保持不变。 将原子聚集在一起的强烈的静电吸引力被称为化学键。 化学变化和物理变化通常伴随能量的改变。 键的断裂需要能量，键的生成释放能量。 化学平衡是一个动态的、可逆的状态，在这个过程中正逆反应速率达到平衡。 从微观视角考察和研究物质性质及其变化本质的概括的、综合的和总结性的看法或认识。 ①物质都是由不同微观粒子构成的，微粒很小，微粒是运动的，微粒间有间隙，微粒间存在着相互作用，从而使微观粒子聚集成宏观物质。 ②物质性质的千差万别是由构成物质微粒的结构不同及其相互作用方式不同决定的。 ③物质的变化是构成物质的微粒间结合方式的改变，研究物质的微观结构变化，有助于理解掌握物质变化的本质。 张发新:化学微粒观的内涵及其教育价值，化学教育 2015.19 核心观念（概念）的学习进阶 -整合的路径 学习进阶（Learning Progression）是对学生在各学段学习同一主题的概念时，所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。 ——刘晟,刘恩山.教育学报.2012,8(2):81-87 学习是一个循序渐进的过程 ，所有的专业知识都需要在既定的框架中，花一定的时间、经过一定的过程，才能够很好地掌握。 “物质结构”的学习进阶例举 最低水平 最高水平 在初三年级开始 分子模型—解释物态和物态变化 在小学结束 宏观模型—描述物质 原子结构模型—为化学反应提供机械模型 在高中结束 原子/分子模型—解释物质的性质和多样性 在初三年级结束 ——约瑟夫·科瑞柴科（Krajcik）. 基础教育课程.2013 (1), 82-85 少而精更少，更清晰，更高要求 ——Bill Melinda Gates Foundation. Fewer, Clearer, Higher: Moving Forward with Consistent, Rigorous Standards for All Students，2012 围绕核心观念组织并整合学科知识、通过学习进阶发展学生对核心观念的理解，已成为当代基础教育科学课程改革的核心理念。 围绕核心观念整合课程内容 教与学反思---表现 概念的整合—网络 物质的构成---微粒 物质的组成—元素 物质多样性---分类 课堂教学结构 用问题、情境驱动教学代替平铺直叙 问题、情境驱动方式 问题1 说出物质分类的理由？引导学生比较物质组成元素的相同与差异 问题2 构成物质的微粒有哪些？引导学生初步用微观视角看物质结构 问题3 能厘清概念间的关系吗？引导学生认识宏观与微观之间的内在联系 教学设计创新点 教学重难点分析解决策略 物质超市（看图分析-青蒿素） 从元素的角度认识物质多样性与同一性 辨析元素与原子） 元素周期表 认识物质微粒性 迁移1人类对原子结构的认识过程 迁移2构建知识网络2 总体印象： 1.加强了学科知识的逻辑性，突出了化学核心概念，以利于学生从微观角度更好地认识物质是由微粒构成的，用元素的观点看物质及其变化。 2厘清了概念呈现的逻辑关系，使知识的呈现增强了科学性和系统性，利于学生形成科学观念和逻辑思维。 3强调分类思想在化学学习中的应用，从分类的角度认识酸、碱、盐、氧化物等物质，进行归纳整理，形成“类”的概念，强调了科学方法的作用 * * * * * * * *