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大学生自主学习影响及培养策略研究 　　【摘 要】论文分析了大学生自主学习的科学内涵并结合自主学习的主观和客观影响因素针对性的提出了通过增强自我效能感，进行学习策略训练、加强思想引导，端正学习动机、优化学习资源，营造良好环境、充分利用现代信息技术等策略提高大学生自主学习的能力。 　　【关键词】自主学习；影响因素；培养策略 　　文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0191-02 　　一、问题的提出 　　人类社会进入信息爆炸的时代，知识更新的速度不断加快。联合国教科文组织的埃德加?富尔指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，而且不会自学提高、不会自寻信息的人。”由此可见，培养大学生自主学习能力是适应知识社会发展的必然要求，不仅有助于培养个人的综合能力，而且有助于提高个人的生存能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习……”，通过提高学生的学习能力来发展学生的潜能。作为高校，不仅应当为学生传授知识，更重要的是，培养学生的学习能力，从而为个人及社会可持续发展奠定基础。 　　二、大学生自主学习的科学界定 　　自主学习是一种以人为本，以学习者为中心的人本主义学习方式，与自我教育的学习方式、学习内容密切相关，通过学习者自我选择，自我内化，有目的、有计划地提高各方面素质的一种自律、自主的活动。同时也是自我认识、评价、约束、激励和完善的教育活动。自主学习重视个体差异，鼓励学习者在教育工作者的指导下，充分发挥个人主观能动性，使学习者处于积极的学习状态，自我选择，自我提高。 　　大学生自主学习是指学生在教师正确引导下的自觉主动学习，学生根据自己的基础和学习特点，自觉确定学习目标，制订学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及所需学习材料等，调控学习过程，评价学习效果，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式，突出了学生的自立性、自为性和自律性三个基本特征。 　　三、大学生自主学习的影响因素 　　（一）主观影响因素 　　（1）自我效能感。自我效能感是学习者对自己是否能成功完成某一特定任务的能力认识，它的强弱影响着自主学习能力的形成。社会学习理论认为自我效能感能够影响学习者的任务选择、努力程度以及坚持性。自我效能感高的大学生对自己的学习能力充满信心，面对困难时，相信自己可以通过努力克服。而且随着每次目标的实现，其自我效能感得到进一步的增强，这又鼓励了他们再去挑战有难度的学习任务。反之，自我效能感低的大学生对自己缺乏信心，担心失败，每当学习遇到困难时，坚持性较弱，不加努力就放弃了。这就使其自我效能感愈加低下，从而阻碍了其独立自主学习能力的形成。 　　（2）学习动机的影响。学习动机是学生进行学习活动的推动力，又称“学习的动力”。学习动机分为内部动机与外部动机：内部动机来源于学习者自我实现的需要，外部动机是由外界诱因引起的。无论是内部动机还是外部动机，都是推动学生进行学习活动的内在原因。相对于外部动机而言，内部动机更能保持学生学习信念的坚定，学习活动的持久性；外部动机受外界环境因素影响较大，不利于保持学习活动的持久性。当学生从思想上以追求真知、成长成才为学习动机时，便能长期保持对学习的兴趣，能够积极主动地、富有创造性地开展自主学习活动，不断提高自身学业水平，努力拓宽自身知识；而对于那部分仅以通过考试为学习动机的学生而言，则明显表现出缺乏对知识的钻研精神，存在侥幸心理，学习动力逐渐减弱甚至消失，出现补考、重修甚至考试作弊现象；当然，在学生群体中还存在学习动机严重缺失的现象，这部分学生往往认为自己是为父母或外界环境所逼迫才学习，这必然会导致学生对待自主学习产生无所谓甚至抵触的态度。 　　（3）学习策略。有研究者曾经说过，成功的学习者学会了怎样学习，他们掌握了学习策略，这种策略使他们采纳正确的方法和态度，能够自信地、正确地、灵活和独立地学习所学内容，所以他们具有学习自主性。研究结果表明，善于运用恰当的学习策略的大学生其自主学习能力高，而那些不能正确运用学习策略的大学生自主学习能力低。 　　（4）心理和情感因素对自主学习的影响。研究表明，自主的学习者都具有一种内部的心理生成机制，所谓内部的心理生成机制，是指学生对学习活动感兴趣而获得心理上的满足，这种满足会刺激学习者更加主动地学习。由于社会文化背景不同，我国大学生相对国外大学生更加注重情感的作用，良好的师生关系有时成为学习者成功的至关重要的因素，尤其对于刚入学的大学新生来说。情感状态还不稳定，积极的情感能创造有利于自主学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜能的正常发挥，教师应该关注学生的情感需要，促使其进行自主学习。 　　（二）客观影响因