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失落与回归对幼儿教师专业自主权思考 　　[摘 要]幼儿教师作为专业人员，其完成教育使命的工作性质及其教学的实践性特征都要求他应当拥有专业自主权。应树立幼儿教师本位观，在教育话语世界里给予教师的个人话语与研究者的理性话语、决策者的权势话语以同等的地位。幼儿教师自身专业自主意识的觉醒是幼儿教师专业自主权的回归之路。 　　[关键词]幼儿教师；专业；专业自主权 　　 　　一、幼儿教师应当拥有专业自主权 　　 　　教师的专业自主权指在不违背国家教育基本精神的前提下，有权表明教育信仰与意见，有权依据自己的专业知识和能力从事跟教学有关的工作，能自由作决定、不受他人干扰，包括制定教学计划、选编教育内容、选择教育形式和方法、安排教学进程、参与学校管理等。幼儿教师拥有专业自主权是其基本法律地位的体现。《中华人民共和国教师法》明确规定教师有6项权利．其中4项都与专业自主权有关，如“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团队，在学术活动中充分发表意见”“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”。 　　自主是专业的最基本特征之一。艾尔斯(WilliamAyers)说过：“一个行业指的是一群可以根据自我意识、表明本身信仰与意见的人。”[1]我国已从法律上明确规定教师属于专业人员。1994年，《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”2000年，我国出版的第一部对职业进行分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》中，首次将我国职业归并为八大类，其中教师属于“专业技术人员”一类。厉以贤对专业工作者和专业人员的标准作了如下归纳：“必须运用专门的知识和技能；必须经过长期的专门训练；必须具有重服务、轻报酬的观念；必须享有相当的独立自主权；必须有自己的专业团体与明确的职业道德；必须不断地在职进修。”[2]1966年联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议书》在谈到教师的职业自由问题时指出：“教师在行使教学职责时，应享有学术自由。”“他们应在选择和改变教材、选用教科书和应用教学方法方面起主要作用。”“任何观察，督导制度都应以鼓励和帮助教师完成其专业任务为目的，而不应削弱教师的自由，积极性和责任感。”所有这些论述说明作为专业工作者的幼儿教师应当拥有专业自主权。 　　幼儿教师教学的实践性特征为其专业自主权的诉求提供了根基。由英国著名课程理论家斯腾豪斯倡导的“教师即研究者”运动，已经对教师在教学实践中独特认知的合理性给予肯定。的确，教师对教学的感知和在教学中的探究既不同于理论工作者的研究，也不同于技术工人的操作。教师面对的始终是变动不定的教学实践情境，因而教学的问题主要不是理论的或技术的问题，而是一个实践的问题。教学的实践性正是教师职业的“专业化”所在，也是教师诉求“专业自主权”的根基所在。 　　与此同时。要培养具有自由精神和自由能力的人．教师首先应当拥有自由和实现自由的能力。迪特?舒尔茨博士曾指出：“教育自由是教师的职业本质所在，而不是教师基本法律地位的本质所在……为了使教师能够承担起这种责任(教育的责任)，就要求教师是一个受到教育培训的和具有行动自由的人，他能够把教育责任与自己作为公民在社会行为准则中的责任联系起来。”[3]可见，幼儿教师作为专业人员，其完成教育使命的工作性质及其教学的实践性特征都要求他应当拥有专业自主权。 　　 　　二、幼儿教师专业自主权的失落 　　 　　在现实教育生活中，幼儿教师的专业自主权相当有限，个人话语权并没有获得应有的地位，他们受控制、被淹没、遭冷遇，有的幼儿教师甚至自觉自愿地放弃自己的话语权。“从学校层面来看，教师个人话语的空间是很小的。只是政策的实施者、秩序的服从者、课程的操作者、方法的消费者，教师设有参与决策和管理的权利，从而个人话语权被贬抑”。[4]目前幼儿教师专业自主权失落已成事实，主要体现在以下一些方面： 　　第一，教师不能自由安排教学时间，教学时间都由幼儿园一日作息制度规定死了。到什么点干什么事，都由幼儿园事先安排好，教师所能做的就是在组织规定好的框架内活动，不能越雷池一步。第二，教师不能自由安排自己的工作内容，要做许多没有教育价值和个人发展价值的工作。第三，教师在幼儿园课程建设、教学安排等管理活动中没有发言权。第四，教师个人的教育观点、个性以及情感不能在工作中体现。教学对教师来说，只是完成教育目标的手段，没有自身的价值和目的。这是长期以来我国实行的高度集权的课程管理体制所孕育的教学工具价值观的体现，教师无权干涉课程和教学评价制度，只能在既定的规范和要求下忠实地向学生传递既定的知识。这种教学的工具价值观对教师、对学生都