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大学英语写作中思辨能力培养综合策略 　　【摘要】思辨能力的培养在全世界受到越来越广泛的关注，而现代教育最重要的目标之一就是培养学生独立自主的思辨能力，写作是一种提高写作者思辨能力的有效方法。根据目前的英语写作教学情况，教师要不断充实自己，提高自己的思辨能力；同时还要教给学生正确的阅读方法，课堂上通过积极有效的引导和提问来提高学生思辨意识；鼓励学生多渠道获得信息，进而筛选分类以积累大量的写作素材，为有效写作做好充分的准备；写作完成以后，积极推进同伴反馈和教师批阅相结合的评价方式。 　　【关键词】思辨能力 英语写作 综合策略 　　思辨能力，即critical thinking，是一种高层次的思维方式，是高等教育人才培养的核心目标之一，而我国外语教育还大多停留在思维能力结构的记忆和理解两个较低层面，培养与发展思辨能力已成为当今外语教育界有效实施素质教育的当务之急。写作是一项很重要的语言技能，是逻辑思维表达能力和语言应用能力的综合体现，因此写作是一种提高写作者思辨能力的有效方法，有助于提高写作的分析、概括、综合、推理和评价能力。 　　长期以来，在我们的英语课堂里，教师和学生过度关注听说读写译等基本语言技能的训练以及各种应试技巧的培训，忽视了思维能力的培养。写作本质上是表达思想的工具，只有思维清晰有序才能写出有条理有深度的文章，如何促进学生思维能力的发展是每一个英语教师关心的话题 　　一、提高教师思辨能力 　　文秋芳等（2010）认为，学生思辨能力的提高与教师的正确引导关系密切，教师自身思辨意识和思辨技能的发展对于学生思辨能力的提高有着至关重要的作用。因此要提高学生的思辨能力，必须以提高教师的思辨能力为前提。英语教师应该有意识地去了解思辨能力的内涵，掌握培养思辨能力的技巧并且进行大量的阅读以增加知识储备，以便随时提取。在提高自身思辨能力的前提下，才能在指导学生方面站得更高，走得更远。 　　二、培养学生思辨意识 　　现在的大学英语写作教学还是或多或少地受到应试教学的影响，这与长期主导学生英语学习动机的四、六级考试有紧密的关系。当学习的目的是为了在考试中有较好的表现，关注点难免就会放在对语言知识的掌握上，这看似是最便捷的得分途径。教师也是过多的关注学生的语言习惯，侧重处理词汇，句法和衔接手段等。由于师生都倾向于以规范语言为主要目标，就自然而然地忽略了对内容和思想的把握。所以在学生的写作中，习惯性地让思想屈从于自身的语言表达能力，而不是语言为表达思想服务，这样就出问题了。因此，教师要想方设法创设情境来培养学生的思辨意识。在学习内容的选取上，不光注重语言知识，而且也要重视人文知识。人文知识的获得主要通过阅读来实现，阅读、写作和思辨是相互依存的关系。从语言的学习规律来看，英语写作能力的提高是建立在大量的语言输入，特别是一定数量的批判性的阅读基础之上的。在大量阅读的过程中，要敢于质疑，才能形成看待问题的新的视角以及深度，逐渐加强思辨能力。很多学生把阅读狭隘地理解为解决单词障碍和进行难句长句的分析，极少分析文章提出了什么观点，论据是否确凿有说服力，用了什么方式进行论证，过程是否合理。这种深入的分析阅读方式可以让我们站在一个高度去审视整篇文章，而非把文章分割的支离破碎，有助于培养学生的思辨能力；在教学和训练方法上，加强逻辑思维能力的培养。具有逻辑性和说服力的主题是思辨写作过程中必不可少的环节。学生应该明确老师给的标题并不等同于主题。标题的作用是提出需要解决的问题来引起作者的注意力或兴趣，而主题是文章的中心思想，能够引发读者不同的观点。在上课的时候可以给学生一个可操作的话题，如online shopping on singles’ day，经过brainstorming，学生可以根据自己对这个话题的理解确定一个具体明确的主题。有的学生把主题定位于双十一购物之所以受欢迎的原因，有的学生则认为双十一购物看起来更像是一个scam并给出理由，还有些学生聚焦于双十一电商的蓬勃发展给实体店带来的一系列影响等。当学生给出不同的视角的时候，说明他们已经有思辨的意识，教师要抓住这样的机会，首先给予正面的肯定，然后根据实际情况加以引导使学生的思想和表述更具有逻辑性；在评价体系上，重视整篇行文的连贯性与逻辑性，因此评价主要应该集中在文章是否切题，论点是否明确，说理是否透彻，篇章是否连贯有序等方面。其中说理透彻性，根据笔者的观察发现，学生这方面能力比较薄弱。比如，学生剖析70岁以上的老人为什么不应该在大街上驾车会提到因为他们年龄大了反应慢了，所以不适合。其实道理并没有讲清楚，反应慢了和事故并不是必然的关系，所以应该讲清楚，反应慢了，因为在一些紧急状况中无法做出快速的判断去紧急刹车或者转弯以避免碰撞，从而有可能造成事故。再如，当学生考虑盗版产品盛行的原因的时候，