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大学生计算机基础课学习中隐性知识共享和传递研究 　　摘 要：在当今时代，隐性知识的传递在计算机基础教学中有着重要的意义，本文结合大学计算机基础课程与教学的实际情况，通过对大学生计算机公共课学习现状的考察以及对大学生在计算机公共课学习中隐性知识维度的探索, 以达到在计算机课程学习中隐性知识的共享和传递，推动大学计算机基础课程与教学改革向纵深、高层次和高水平发展，促进学生的全面发展。 　　关键词：隐性知识 计算机基础课 共享和传递 　　 　　近年来，计算机教育教学领域不断强调“以人为本”的教学理念，提倡探究性教学、活动性教学、建构式教学等教学模式的应用，从其基本精神实质来说，这些教学模式最终均可归结为对以传授一般的显性知识为主的传统教学的扬弃和超越，转而追求对隐性知识的获取。隐性知识是与显性知识相对的，难以用文字、语言或者符号等形式进行表达的一类知识。 　　目前，国内已经在诸多领域进行了隐性知识的研究，但在学科教学领域进行系统研究的屈指可数，加之隐性知识有很强的领域特殊性，因此在计算机教育教学领域进行隐性知识的传递和共享研究是非常有意义的。 　　 　　1、隐性知识的概念及其作用 　　所谓“隐性知识”是指难以借助语言、文字、公式和科学法则等外在逻辑工具进行描述的经验式知识，是不容易文件化与标准化的独特性知识。这类知识是建立在个人经验基础上，并涉及各种无形因素如个人信念、观念、直觉、洞察力和价值观等的知识，隐性知识是一种“知道如何（knowhow）”的知识。 　　一般来说，来自于书本、教材的学业知识（academic knowledge）（如数学、哲学、教育学等）不是直接来自实践活动，它是外在于个体的知识，这类知识虽然学起来快，但遗忘也较快。学业知识的积累能提高学生的学业智力，而根据Sternberg的智力三元论，学校不仅仅要培养学生的学业智力，还应培养学生的实践智力。例如在C语言程序设计等课程的学习中，通过阅读大量程序，学生可能知道基本编程规则，但是学生不可能仅通过对这些书本规则的阅读就能熟练地运用C语言进行编程，由此可见实践智力的重要作用。 　　Sternberg认为隐性知识是实践智力的一个重要方面，学生通过亲身经历所发现、概括和提炼出来的隐性知识虽然其获取过程相对学业知识比较缓慢，但这种知识是他们真正掌握的知识，所以往往能持久保持，甚至终身受益。 　　 　　2、隐性知识在计算机基础课学习中的重要作用 　　当前素质教育、创造性教育、主体性教育及探究性学习等能够被人们所接受和推崇，并且逐渐由理论研究向实践推进，从本质上说就是因为这些理念在致力于突出人的主体性，致力于唤醒人的主体意识，致力于人的信息素养的培养。在信息化的今天，学生信息素养已成为提高全民科学素养的重要基础。实现学生学习的多元化、主体化和社会化，培养学生迅速获取信息和筛选信息、创造性加工和处理信息的能力，已成为教育信息化的基本价值取向。 　　当今世界科学的发展既分化、又综合，边缘与交叉学科纷纷涌现，如果学生只会学习显性知识，那么在这种状况下培养出的学生缺乏综合视野、世界观单一，缺乏对问题的全面把握和解决问题的思维能力。隐性知识是比显性知识实践性更强的知识，它一般不容易被人直观的学习，但它对学生综合信息素养的培养非常有效，因此我们应尽可能地促进隐性知识的共享和传递，提高大学生的学习和科研创新能力。 　　大学计算机基础课重点在于培养大学生的信息素养，它重视学生对理论知识的学习，也更突出其对实践能力和动手能力的较高要求。隐性知识是实践性智力的一个重要方面，而实践智力的关键就是要获得并且利用隐性知识。因此，从培养大学生信息素养的角度出发结合隐性知识理论，对大学计算机基础课的教学教改进行理论和实践研究是一个切实可行的思路，并能够将研究的结果运用于基础课的教学中。 　　 　　3、计算机基础课学习中隐性知识传递的方法和途径 　　隐性知识理念本身至今并没有给出任何实际可操作的行动方案、步骤。它只给出了一种新的视角，一种新的思维方式和有益启示。客观地说它所包含的积极的和建设性的理念有利于我国大学计算机基础课程与教学改革，但不会自发地为我国大学计算机基础课程与教学改革带来良好效果。因此，我们应采取有力的措施，更新教师教学观念，吸收新的教学理念，解构传统的教学方式，探索新的教学手段，把握隐性知识的特性，采用多种形式，实现高校计算机基础教育中隐性知识的共享和传递。大学计算机基础课学习中隐性知识的共享和传递可通过以下几个方面来实现： 　　（1）“班级学习共同体”中隐性知识的共享和传递 　　随着信息通信技术和学习理论的发展，学校越来越重视班级学习共同体的建构以及知识共享在促进个体成长和共同体发展方面的作用。班级学习一般通过课堂组织来获得知识，再通过知识在班级