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大学生评教存在问题分析及对策研究 　　摘要：如今高校网络评教盛行，评教结果又与教师的绩效直接挂钩，因此评教结果的可信度至关重要。通过对以桂林理工大学300名学生为样本进行调查研究，发现学生自身易受个人情感影响，评教内容无针对性，时间安排不合理，评教方式比较单一等。鉴于此，提出一系列改进评教措施，强化高校评教的制度建设、提高学生评教主体的积极性、评教内容更具针对性，合理安排评教时间等。 　　Abstract： Nowadays， the evaluation of teaching prevails and its results are directly linked to the teachers performance， so the credibility of the evaluation results is very important. Taking 300 students in Guilin University of Technology as samples to carry out investigation and study， it is found that the students themselves are easily impacted by personal emotional， evaluation of teaching content are not targeted， time arrangement is unreasonable and evaluation model is single etc.. In view of this， the paper proposes a series of improvement measures of strengthening college teaching evaluation system construction， improving students enthusiasm as the main body of teaching evaluation， providing more pertinence teaching content， and arranging reasonable teaching assessment time etc. 　　关键词：大学生；教学质量；评教 　　Key words： college students；teaching quality；evaluation of teaching 　　中图分类号：G642.475 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）13-0190-02 　　0 引言 　　教育质量是人才培养的关键，是高校发展的根基。通过学生评教的方式，科学合理地评价高校教师的教学质量对高等教学的发展起着至关重要的促进作用。20世纪90年代中期，我国从欧美引入学生评教的体系后，直至2000年前后，包括综合性大学、各类职业技术学院在内各类学校都主要采用学生评教的方法来评估教师上课质量的“优劣”（别敦荣等，2007）[1]。学生评教从初期的纸质评价到采用网上评教系统，能很便捷地实现对所有教师所教授的课程进行评价。大学生对评教必要性认同程度较高，对于评教客观性和有效性的认同程度比较低；参与评教积极性较高，但对于多数教师的评价等级和真实看法存在差异，测评结果高于真实看法（袁雨莎，2012）[2]。大多数高校建立学生评教制度，以反映和跟踪课程的教学质量，但很多高校在学生评教过程中出现一些异化现象（周天芸等，2015）[3]。社会身份和知识及权力的差异导致师生关系存在着对抗性效应（李炳昌等，2013；李金枝，2012）[4-5]。以上学者大都从定性的角度对大学教学评价行进分析，提出大学教学评估存在的问题。本文通过设计调查问卷，对桂林理工大学学生进行调查分析，以期发现高校评教中存在的问题，并为高校评教设计提供理论和实践指导。 　　1 学生评教调查现状分析 　　调查问卷共计17道选择题，通过对桂林理工大学300名在校学生问卷调查的方式，能更深入了解学生对评教的态度及相关不足之处。调查的8项基本内容包括：①性别比例：男生178名，占比59.33%；女生122名，占比40.67%。②年级比例：大一、大二、大三、大四学生人数分别为24人、77人、150人、49人，占比分别为8%、25.67%、50%、16.33%。③评教的必要性：228人认为有必要，占比76%；38人认为没有必要，占12.67%；34人认为无所谓，占比11.33%。④学生对评教的态度：70人抱着应付的态度，占23.33%；188人认为需要认真对待，占62.67%；也有42人表示看心情，占14%。⑤评教