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大学生评教理性思考与实践策略 　　关键词： 大学生评教；制度支持；理论支持；实践策略 　　摘 要： 从学生评教的逻辑起点出发，指出教师的教学情况是学生评教的核心。国内现行的教育法规、教育政策构成了大学生评教的制度依据，哲学、教育学、心理学、统计学等学科为学生评教提供了理论支持。高校开展学生评教活动，应遵循确立学生评教主导价值取向、构建科学的学生评教指标体系和优化学生评教技术路线的策略。 　　中图分类号： G40058.1 　　文献标志码： A 　　文章编号：2010)050510 05 　　 　　Rational Thoughts and Practical Strategies to TeachingEvaluating by College Students 　　SONG Bo,GE Jinguo(1.Academic Affairs Office, Anhui Normal University, Wuhu Anhui 241003, China 2. School of Education Science, Anhui Normal University, Wuhu Anhui 241003, China) 　　Key words: teaching-evaluating by university students; institutional support; theoretical support; practical strategies 　　Abstract: From the logical starting point of teaching evaluation, point out that teaching performance id the core of teachingevaluating. Current educational regulations and policies constitute the institutional proofs for evaluating teaching and some subjects including philosophy, pedagogics, psychology, and statistics provide the theoretical support for evaluating teaching. Some principles, such as value orientation, constitution of scientific index systems, and optimization of technique routes should be followed for teaching-evaluating by students in universities and colleges. 　　 　　改革开放以来，学生评教被引入我国高校教师评价领域，国内关于学生评教的理论研究和实践探索均取得长足发展，有力地推进了教师评价发展和改革，对促进教师的专业发展和教学质量的提高起到良好的促进作用。但学生评教领域仍存在诸多问题仍需要作进一步的审视，如学生评教到底评的是什么，高校开展学生评教制度依据是什么，在评教的实践过程中应该采取什么样的策略等等。 　　 　　一、学生评教的内涵 　　 　　学生评教，有人简言之“是学生评价教师课堂教学质量的简称”，或“学生评价教师教学质量”，或“是学生利用一系列评价指标对教师的课堂教学进行质量和效果的评价。”［1］针对此类的概念界定，我们首先需要搞清楚的是学生评教评的是什么？是教师个人，还是教师的教学情况？如果单从字面理解其指向性并不明确。这容易造成学生在评教的过程中笼统地理解为对教师的评价，把教师的教学和教师的性别、外貌、年龄、性格等非教学特征混合起来加以评价，忽视“教学”这一核心。 　　关于学生评教，多数研究者认为它属于教师评价的范畴，也有少数将其归在教学评价的范畴。如果从学生评教的逻辑起点分析，不难看出教师的教学情况既是学生评教的起点，也是终点。因此，学生评教的对象只能是教师的教学，而不是教师个人，但是又与教师存在必然的联系。因为，教学是教师最重要的职责之一，它需要教师在连续的过程中承担和完成，二者之间密不可分。 　　由此可以把学生评教（STRE，即Student Ratings of Teaching Effectiveness）作如下界定，学生根据任课教师的教学表现，即根据教师的教学态度、教学方法、教学内容和教学效果等所满足自己的学习需要的程度而做出的一种价值判断活动。它属于教师评价的范畴。在学生评教的过程中，学生是整个评