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大学英语网络自主听说课程中存在问题研究 　　摘要:计算机技术在大学英语教学领域的应用及普及对高校素质教育,尤其是大学英语课程设置都提出了崭新的要求。本文旨在通过对大学英语网络自主听说课程中存在的问题进行探讨,进而探讨网络自主听说课程的现实意义。 　　关键词:CACEI 网络教学 交互 自主听说课程 　　 　　随着计算机技术在大学英语教学领域的普及,许多高等院校在CAI教学系统的基础上逐步建立了自己的CACEI教学系统。CAI,即Computer Assisted Instruction―计算机辅助教学,是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。它运用现代科技成果和计算机技术开创了崭新的教学环境。而CACEI,Computer Assisted College English Instruction,就是指计算机辅助大学英语教学。CACEI,将传统大学英语教学的单点对单群的教育模式转变为单点对单点(单一学习个体与单一计算机)、单点对多点(单一辅导个体对多个单一学习个体)、多点对多点(不同局域网间的多个单一辅导个体与多个单一学习个体)的交互作用。 　　下面仅以我所执教的北华大学为例,就本校自开展大学英语网络自主听说课程以来存在的问题,对大学英语网络自主听说课程的设置进行探讨。 　　1 北华大学大学英语网络教学课程的进展情况 　　1.1 基本完备的网络教学课程的硬件基础 新时代对高等教育不断提出新的现代化要求,北华大学在学科建设上及时并且迅速地弥补了学校在教学硬件设施上的不足,投资近700万进行学校教学改革,配备了多媒体教室,并设多个语音室、机房,使学校具有了基本完备的网络教学课程的硬件基础。 　　2004年,北华大学被国家教育部指定为大学英语教学改革试点院校。2006年,学校又有幸成为吉林省唯一一所大学英语改革示范点院校。硬件基础设施的完善不但为教学改革提供了最大限度的便利,同时也为教学改革所设课型提供了基本保证。 　　1.2 大学英语网络教学课程中业已取得的成果 国家教育部在大学英语改革问题上对北华大学的重视不仅体现了我校在硬件方面的优势,还与我校广大教职员工的教学热情与学生生源的广泛等多方面的因素密不可分。 　　多媒体教学手段的介入及网络建设的资源共享一定程度上减轻了教师的工作量,增加了传授知识的输出量,也在技术层面上增强了教师的专业技能素质。从学习者角度看,相对传统教学的宽松学习氛围和课程设置很快地提高了学生自主学习的主动性和自觉性,调动了学生的学习积极性。这类课程的设置很快就受到了广大教师和学生的热烈欢迎。 　　2 北华大学大学英语网络教学课程中存在的问题 　　2.1 教师队伍对网络教学手段应用的不全面 北华大学最近几年一直非常重视教育人才的引进,中青年力量的不断充实,使得师资队伍逐渐向高学历、年轻化的青年教师与经验丰富的中老年教师两个方向分化。青年教师往往具有比较新的教学理念和掌握比较全面的多媒体技术,然而教学经验稍显欠缺。而教学经验相对丰富的中老年教师又因计算机应用水平不高而无法驾轻就熟地参与到多媒体网络教学课程的研究和设置中。 　　2.2 辅导者对网络教学的方法掌握不足 计算机多媒体英语教学进入我国的时间并不算短,但网络英语教学的研究与开展都是比较年轻的课题,网络心理学于网络教育方面的理论还难以系统地展开。即便是能熟练运用多媒体网络教学的中青年教师,也往往对网络教学方法的认识不够够深入,无法抓住网络英语教学的精髓,把握学生的学习进度,最大限度开发学生学习潜力,将网络英语教学的功效发挥到最大。这个方法论问题随着大学英语网络教学的实践,日渐显露出来,亦成为国内大学英语网络教学的共同课题。 　　2.3 学生学习水平程度不一 长期应试教育的激烈竞争后,大学生在步入校园后往往存在着一定程度的懈怠或心理落差,情绪敏感容易波动。他们处在青春期的末期,心中残存着年少时的理想,对社会现实又有了一定程度的却不充分的认识,很多人就在矛盾中荒废了短暂的大学时光。 　　我校在04级和05级学生中采取的是三级教学法,即高级、中级和低级,但分班过程中层次最低的班级中部分同学在教学中出现自暴自弃的现象。基于对上述两个年级的总结,我们对06-09级学生采取的是二级教学法,即A班和B班。尽管如此,我们还是看到了一定的缺憾。学生学习水平良莠不齐,一个班的学生在英语听说和读写译等方面的能力存在着巨大差距,使得教学课程的设置难以在同一水平展开。 　　2.4 学生的学习态度良莠不齐 学习者掌握英语水平的差距是不可避免的,在大多数学科和高校中普遍都存在着这样的问题。且随着高校不断扩招,学生生源逐渐呈现多元化,部分偏远地区的学生在中学阶段并未接触过计算机,与能熟练应用