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大学英语阅读教学中语篇分析探讨 　　摘要:现代大学英语阅读教学正由从词到句的操练教学逐步转向新的模式――语篇教学。根据阅读整体教学理论,结合阅读教学模式,针对目前英语语篇阅读教学中存在的主要问题,分析了基于语篇分析的整体阅读教学模式,旨在倡导基于语篇的教学方法,提高学生的语篇意识,以期他们实现对阅读材料有整体和立体化理解。 　　关键词:语篇分析;阅读教学模式;阅读理解能力 　　中图分类号:G642.1文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)15-0236-02 　　 　　阅读理解是学习知识和发展智力的前提和基础,同时也是人类信息传递的主要途径。如何提高阅读能力是当前大学英语教学的重要任务之一。在英语阅读教学中,我们首先要认识和了解阅读过程,才能有效培养和提高学习者的阅理解能力。认知心理学认为,读者在阅读中进行交际沟通的过程是一种积极的而非消极的过程。语言习得理论研究和教学实践都表明,现代大学英语阅读教学正在由从词到句的操练的教学模式逐步转向一种新模式――语篇教学。许多教师也意识到:在语言教学中必须对语篇加以考虑,因为语言能力本身没有交际价值,只有将其应用于交际,形成了语篇,才能产生交际价值和交际能力。如何应用语篇教学策略,提高阅读教学效率就是本文主要讨论的问题。 　　一、目前英语语篇阅读教学中存在的主要问题 　　长期以来,由于受传统教学模式的影响,在翻译法理论指导下以语法为主的英语阅读教学模式过分注重词汇、句子层面的教学,而忽视语篇、语义教学。其主要教学方法为讲解词汇和语法、分析结构、翻译句子、课堂提问以及课堂练习等,结果是将课文分解得支离破碎,严重忽视了语义的整体理解。这一模式引导学生停留在字、词和句上,从而忽略了文章内容、结构和背景等整体因素,造成思维断层。这使得阅读速度缓慢,单位时间获取的信息量少,对课文理解片面,阻碍了与外界信息的传递,使得学生习惯精读阅读策略。这种只利用纯语言知识的策略极易导致读者阅读视幅过窄、反复回读、逐词逐句地阅读文章,甚至养成了一种阅读坏习惯――出声阅读,从而大大影响了阅读速度和效率。在阅读教学中,学生或许能较轻易地完成一些客观理解题,而面对主观量解题(如推理、判断、结论等理解题)就会感到束手无策,成功率也较低。此外,这还会极大地减少学生阅读的兴趣,直接导致学生没有精读和泛读之分,使得学生虽然能阅读材料,却无法正确理解其内容和前后逻辑联系,产生阅读障碍。 　　大部分一线教师仍然依赖自身经验,进行感性教学,过早地进行理解后的运用,如讨论、辩论和角色扮演等活动,却没有实现阅读学习的目标。他们对课文处理的基本目的是培养学生快速阅读的能力,对检测性问题也都是表层理解,没有对语篇材料进行深度挖掘。这就造成课文资源浪费,以致许多学生忽视对语言知识的输入与学习和思维能力培养,只用“眼睛阅读”,而没用“大脑阅读”。 　　二、阅读整体教学的语篇教学观 　　教师在教学过程中仍然存在内容不够系统,教学互动不足,评估相对单一,教学效果不够理想等问题。如何将学生习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读能力,直接、有效地提高阅读能力?“阅读整体教学”是目前较为流行的一种尝试。 　　(一)阅读整体教学 　　所谓阅读整体教学是指从不同角度、层面,针对不同的教学目的,对课文进行全面、系统而富有深度的分析性教学,不单单是理解性教学。它包括:语篇意义、结构的整体性、语言形式和意义的结合、阅读教学过程的整体性、语言输入和输出的整合性。课文整体教学不仅让学生掌握课文的内容梗概,而且要引导他们利用语言形式去构建全文的语义图像,还要利用全文语义图像反过来去理解词汇、结构等语言知识在具体语境中的实际运用,把语言形式教学与语言意义教学有机地结合起来。 　　(二)语篇概念理论 　　“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言”,“是一系列连续的话语或句子构成的语言整体”。从广义说,它既包括口头连贯话语,又包括书面的连贯话语。从狭义角度说,篇章就是文章。韩礼德认为,最好把语篇看做是语义单位,而不是形式单位。可见,决定语篇的是形式和意义的统一体,即语篇所表达的是语义连贯和相互关联的信息,这些信息构成连贯的整体。语篇中的语义连贯要借助衔接和语境,而且必须符合语义、语用和认知原则。衔接和连贯是它的两大重要标记,语篇的衔接依靠语法和词汇两大手段实现,它的连贯则倚重逻辑推理或直接判断。 　　(三)阅读整体教学的语篇教学观 　　阅读教学的任务,一是提高阅读速度,二是提高阅读理解率,后者尤为重要。阅读理解能力实际上是一个人概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学认为,概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力,这也是阅读理解中最重要的因素。 　　语篇可