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大学英语教学法改革探讨项目式教学法 　　摘要：项目教学法是以项目为载体、任务为驱动、以实际能力培养为目标,以社会需求为背景的实践教学方法。本文探讨了项目教学法在大学英语教学中的实施过程和课堂组织形式；因为以单方信息传递为主的传统教学方式已经不能够适应现今高等教育课程改革的要求,而项目教学法则提倡让学生积极投入,创造性地完成教学任务。依托项目教学法来实施大学英语教学,能够很好地解决大学生在该门学科学习中以通过大学英语四级或六级考试为导向、学习积极性低下的困境,使其变被动学习为主动学习的状况。 　　关键词：项目教学法 大学英语 教与学 　　背景：目前，大学英语教学仍然以通识英语为主要内容，不太适应社会经济发展的需要；课堂教学内容与就业需求关联不大，无法形成学生主动学习的内驱动力；大学英语教学方法落后、教学模式陈旧，不能体现学生的自主性、主体性和实践性，且学生英语应用能力比较弱，部分教师还不能完全适应大学英语教学改革的新要求，表现在观念陈旧，教师角色转变等问题上, 为了适应时代和外语教学的要求，由此催生了各种教学法的诞生。 　　介绍：教育是世界上最复杂的事情，而全球化和改革开放又需要有英语这块敲门砖。作为大学的基础课程之一，英语的普及程度位列于各科前茅。基于项目的学习模式(PBL--project-based learning)是一种当今教育界倡导的以学生为中心的教学模式,要求学生通过一系列的个人或合作任务，借助他人（包括老师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获取知识和技能;从而激发学生更深入的了解他们正在学习研究知识的动力。自二十世纪八十―九十年代以来,世界各地对基于项目的学习模式融入第二语言和外语教学产生了极大的兴趣。在中国,虽然基于项目学习的模式应用于外语教学的历史很短,开始于20世纪末期.但是作为一个以学生为中心的教学模式,基于项目的学习在中国越来越普及,主要是由于其对提高学生的学习动机、培养学生解决问题的能力、科研能力、协作能力和语言能力起到了较大作用。根据国内外的文献证明PBL在许多学科领域中是一种有效的学习和教学模式， 　　大学英语项目式学习(PBL)通过设立教学目标 ，利用其主要特点，设计教学流程，然后进行个案分析，获得教学反馈并讨论存在的问题， 提出相关的建议。外语教师可以从大学英语教学改革这个突破口，引导学生进行体验式学习和交互式学习，从“做中学、学中做”，让“学相伴、用相随”，“教以习得、学以习得”，令教学相长，互促互进，同时接受实践的检验。其中“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，这改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼了各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，使学生具有更大的积极性。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。提倡自主学习能力和师生交互活动。 　　在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。教师帮助学生在独立研究的道路上迅速成长，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。把第一课堂和第二课堂的学习有机的结合起来。但结合我国大学英语教学的研究以及对其产生的影响及意义还有待探讨。 　　讨论：针对我国大学大幅度地扩招和相对有限的资源,大学英语教学还面临着许多挑战和困难。如何利用有限的资源提高大学生的学习技能和英语能力？依然有待于各个学校的大学英语教师的实践。PBL是否是一