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大学英语复合式听写中句法策略 　　[摘要]复合式听写是英语四六级考试中一个重要题型。针对学生在听写句子中出现的问题,从句法角度对听写过程中输入与输出进行分析并提出听写教学中的句法策略。听写教学实验进一步验证了句法策略的有效性。 　　[关键词]复合式听写 句法 　　中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910184-02 　　 　　一、引言 　　 　　大学英语四、六级考试从2007年起进行全面改革,“复合式听写”(compound dictation)作为听力部分的一种重要的题型在每年的全国大学英语四级考试中出现。“复合式听写”强调语言的综合运用能力,它是对考生听的能力、拼写能力、记笔记能力和书面表达的能力的综合测试。然而在现实教学中,学生们往往在前七个单词填空中没有什么困难,可是一到听写句子时就手足无措,无从下笔,没有办法按照要求写出句子。究其原因,我们发现学生们在听写过程中对于词汇过分的依赖,喜欢逐词接受信息,从而在理解的时候也喜欢逐词的理解,把注意力都放在单个词的听辨上,错误地认为只要听懂了每个词,就能理解全文的意思并且能够写出原文,从而在听写过程中将大量时间耗费在词汇的听辨、回忆和书写上,结果是只见树木不见森林,以至于无法完整理解句子,写出要点。因此在教学过程中,教师有必要针对听写练习的特点,纠正学生错误的以词汇为基础的听写策略。 　　 　　二、听写句子过程中的句法功能 　　 　　我们知道,听写是输入与输出紧密结合同时运作的一种复杂活动。首先,听写的是一篇完整意义的话语,它要求听者不仅能区分出语音,对句子有完整的理解,而且要理解全面展开的话语。而另一方面,听写又是一种输出言语的活动。它需要听者将所听到的言语内容以及话语中的各个成分适当的组织起来,从而形成完整而正确的句子,表达出所听到的话语信息。因此,听者光具备接受性能力(receptive ability)显然是不够的,他还必须具备表达性能力(productive ability)。在听写过程中,他必须借助于这种表达能力,才能完成一篇语法正确、意义完整的话语。(赵小沛,1999)。 　　由此看来,听写时,听者处于一种高度的有意注意状态,进行着一系列如辨析、认知、理解、记忆、思维等大脑活动。而在这一活动过程中,单单靠对具体一个词汇的把握是远远不够的。听力理解过程实际上是组建中心大意的过程。(Wallace;Sarig)之所以在听力中需要组建中心大意,是因为语言交际的目的就是为了传递中心思想和主要内容。所以人们习惯于对任何听到的材料都趋向于得到中心思想。(王建倩,1998)我们在理解句子的过程中一般情况下是记住句子的意思而不是句子里的原词语。对句子的理解过程中,重要的不是对句子里的词汇的听辨理解,而是要通过听辨句子的结构去理解说话人的真正含义。我们之所以能够在交流中毫不费劲的理解句子,其根本原因就是:句子是无限的,但是句子是建立在有限的结构基础之上的。我们在理解句子的时候往往会对句子的结构进行分析,而这种分析常常是一种无意识的自动化的过程,只有在理解出现困难的时候我们才能够感觉到这个过程的存在。(董艳萍,2005)由此可见,在听力听写的过程中,对于句子的真正理解是来自于对句子结构的理解和把握,而不是局限于每一个具体的单词的理解。 　　与此同时,听写的另一个过程即输出的过程依旧需要句子结构即句法的帮忙。心理语言学告诉我们,听者将接收到的声音信号储存在听觉感觉记忆并初步将它们辨认为词语。信息在听觉感觉记忆停留的时间不超过4秒。(苏运连,2003)由此看来,在这么短的时间内,听者需要接受和分析语音信号,理解句子的意思,再将所理解的句子意思用书写的形式表达出来,单单靠对每一个单词的把握是不可能完成的。要表达出所谓句子的中心思想,基本上就是指表达出句子主结构,而句子的主结构,主要是指主语、谓语。事实上,人们非常习惯句子中成分的次序:主语+谓语。(王建倩,1998)因此,除非有特殊标志或特定句型(如疑问句),人们往往先把听到的第一个名词+动词的结构理解为主语+谓语,从而尝试着对句子主结构的建构。(Clark;Child)由此可见,句法不仅可以在输入理解时指导辨认句子成分的语义关系,以产生句子的意思,还可以在输出时帮助我们决定将新输入的词语放在我们正在建立的主结构中的什么地方,从而正确的表达出意思。因此,句法在听写过程中可以帮助我们在理解过程中清除输入信息中的冗余部分,明确输入信息之间的语义关系,减轻大脑的负担,加快听音感知速度,同时加快信息成分的在头脑中的重新组合,方便信息的输出。 　　由以上分析可知,教师应该在听写教学过程中加强以句法为核心的听写策略,逐步纠正学生中那种错误的以词汇的基础的听写方式。 　　 　　三、