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大学英语复合式教学模式研究 　　摘 要:随着我国大学英语教育事业的发展和教学改革的深入,传统单一的教学模式已不再适应和满足现代大学英语的教学要求,本文论述了如何根据新时期大学英语教学的特点,在教学体系各主要要素中应用复合设计理论,来构建一种大学英语教学的复合式模式,旨在提高英语教学效率,更好地完成教学任务,促进学生综合英语水平的提高。 　　关键词:复合式教学模式 现代大学英语教学 教学要素 　　中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)04(c)-0204-01 　　 　　多年来我国大学英语教学都在传承一种传统的教学方式,就是采用单一面授为主的教学模式,教学方法、手段、内容等都比较陈旧,片面强调教师和书本的权威性,忽略学生学习主动性的发展,不利于教学活动的开展,束缚了学生学习潜能的发挥。近几十年来,随着国民经济的快速发展,我国大学英语教育也取得了长足的进步,传统的教学模式已无法适应高等教育快速发展的需求,为了保证大学英语教学的高质量,进行英语教学模式的改革势在必行。本文从教学体系中各主要教学要素出发,根据大学英语教学的特点和复合设计理论,构建一种适用于现代大学英语教学的新的教学模式――复合式教学模式。 　　 　　1 大学英语复合式教学模式的指导思想 　　英语与其他基础学科不同之处在于它具有工具性、交流性和实践性的特点,这就决定了英语教学不仅要传授语言知识,还要训练语言技能,发展语言交际能力等,因此英语教学在教学方法、手段、内容等各方面都应该是多样化和复合化的,大学英语的教学模式也应该是开放性和复合性的,非常适于采用复合式教学模式。 　　教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式等融为一体的综合体系。复合式教学模式是指以学科教学为基础,以达到教学要求为目标,遵循系统原则,采用复合式设计方法,对教学要素(教学理念、教学目标、教学原则、教学主体、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学评价等)进行交叉复合,达到优化匹配,形成一种高效的完整的教学方式,是一种具有实践性、复杂性、开放性、实用性、综合性及创新性等特征的新型教学模式[1]。 　　由此可见复合式教学模式的建立需要在系统理论的指导下,依据协同整合的原理,分别对教学体系中各要素或重要要素进行整合,使教学体系的整体功能得到优化的设计。教学主体、教学方法、教学手段、教学内容是教学体系的四个重要组成要素,本文根据大学英语的教学特点,采用复合设计理论分别对以上四个要素进行复合设计,建立一种适用于大学英语教学的复合式教学模式。 　　 　　2 大学英语复合式教学模式的具体内容 　　2.1 教学主体的复合 　　长期以来我国英语教学一直沿用“以教师为中心”的原则,把教师备课、讲课的程度作为衡量教学效果的重要标志,学生只是语言知识的消极接受者,没有足够的实践机会。实际上这种观念是十分错误的,英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,英语学习的首要任务是“学”而不是“教”,学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性,英国著名的语言学家S.Pit Corder曾经指出“有效的语言教学不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生”[2],因此课堂教学必须体现出以学生为中心的原则。 　　教学主体的复合是在教学过程中改变原来以教师为主体的单一教学模式,强调学生的主体地位,从而更好地调动学生学习的积极性和主动性,培养学习的兴趣,激发学习的动力。但并不意味着取消教师的主体地位,教学主体的复合更强调学习过程中,教师和学生之间互为主体,教师既有教也有学,学生既有学也有教,实现教师和学生的角色多元化,使学生体会到一种新的课堂学习方式,实现了主体之间的互动,从而使教师和学生共同融合形成复合体,这在英语教学中是十分必要的。 　　2.2 教学方法的复合 　　近几年在大学英语教学中比较成功的教学方法有:（1）实践教学法:主要是通过实践活动培养学生的英语运用能力;（2）“双外”教学法:主要是既培养外语应用技巧,又传授对外交流知识的教学方法;（3）3T教学法:也就是以语篇重建任务为依托的小组学习方法等等。除此之外教师个体也有着自己独到的教学方法。总之,教学方法是多种多样的,没有哪种教学方法是通用的,这就要求教师根据具体的教学实践采用相应的教学方法,甚至几种教学方法相结合。 　　教学方法的复合就是根据不同层次、不同专业学生的要求,灵活机动地将不同的教学方法有机地结合起来,以满足学生的需求和不同教学活动的要求。也就是说大学英语教学要在遵循教学一般规律的前提下,在充分考虑语言教学特点的基础上,尽可能做到因人而宜、因材施教、注重效果,在教学方法上切忌单一呆板。 　　2.3 教学手段的复合 　　有效的教学手段对提高教学质量起着至关重要