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大学英语四级阅读理解文章语篇分析 　　摘 要 文章从语篇分析的角度，对大学英语四级考试的二十一篇阅读文章进行了分析。分析内容包括语篇写作目的、一般修辞功能的使用、修辞技巧的使用、中心句位置以及中心句与段落对应关系，并将研究结果与《大学英语课程教学要求》对阅读理解的要求进行了比较。研究发现，大学英语四级测试内容符合《课程要求》的规定。依据研究结果，提出了一些关于教授阅读的建议。 　　关键词 语篇分析 大学英语四级 阅读理解 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.035 　　1 研究背景 　　2003年12月26日，教育部召开了“大学英语教学改革新闻发布会”，下决心对大学英语教学进行改革。改革的指导思想是“打基础多多益善，基础扎实终身受益”（董亚芬 2006）。然而，时至今日，基础教学的教学内容已经很难满足社会发展的需要。蔡基刚（2012）认为，我国大学英语的定位应当是专门用途英语教学（English for Specific Purposes，简称ESP）。 　　在实际推行ESP教学的过程中，地方高校面临着许多现实问题。比如学生的英语水平和学习需求等。为了解决学生英语学习水平的问题，大学英语ESP教学可以推行后续教学的办法，即学生在大学一、二年级打下了一定的英语基础后，在大学三、四年级继续推行ESP教学，实行大学英语四年不断线。然而，面对学生进行后续阶段英语学习目的做的调查表明，很多学生还是认为后续阶段的英语学习是为了参加大学英语四、六级考试。笔者认为，大学英语推行ESP后续教学不但和学生通过四级考试没有矛盾，而且是可以满足学生对于参加大学英语四、六级考试的需求的。为此，作者用了国外ESP的主要教学方法之一，语篇分析法，具体为Louis Trimble（1985）为科技英语篇章设计的篇章修辞程序表将我国大学英语四级考试2006年6月至2009年6月的21篇阅读文章进行了语篇分析，结果发现，运用于专业领域的篇章分析同样也可以运用于一般类型文章的语篇分析。 　　2 研究理论 　　《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）将我国大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中这三个层次对英语阅读理解能力的要求如下：“一般要求：能基本读懂一般性题材的英文文章，……能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；较高要求：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，……能阅读所学专业的综述性文献；更高要求：能读懂有一定难度的文章，……能比较顺利地阅读所学专业的综述性文章。”这三个不同层次的英语阅读理解要求的目的都是期望通过英语学习使学生能够读懂真实的文章（authentic materials）而获取知识，即来自真实世界中的各种阅读材料。而大学英语四、六级阅读考试的文章就是来源于真实的世界各种阅读材料。比如，2009年12月的大学英语四级试题中的快速阅读就出自USA Today一篇题目为 “Colleges taking another look at value of merit-based aid”的文章。传统阅读的第一篇文章出自Newsweek一篇名为“What Michelle Can Teach Us”的文章。 　　国外ESP的主要教学方法之一是语篇分析。本文作者将Louis Trimble（1985）为语篇分析设计的篇章修辞程序表进行了部分修改，用修改了的篇章程序表来分析我国大学英语四级考试的阅读文章并收集了数据。 　　Trimble（1985）将科技英语篇章的修辞程序表分为四个层次。A层次是用来说明整个篇章的目的的。B层次是帮助展开A层次目的的一般修辞功能。C层次是为了展开B层次一般修辞功能的特殊修辞功能。该层次的语篇通常由几组关系紧密的段落或单个段落展开，这些段落组合在一起便构成了B层次的一个章节。D层次是为了连接C层次各修辞单位的修辞手段，换句话说，D层次的修辞手段是用来编排C层次各项信息的顺序或者逻辑关系的。四级文章的篇幅有限，一篇文章不可能分为多个章节，因此，作者保留了原程序表中的A层次（写作目的），C层次（修辞功能）和D层次（修辞技巧），并增加了关于中心句的位置，以及中心句与段落对应关系的分析内容，即，为了表达一个中心意思并由一段文章展开说明的一一对应关系（one-to-one correspondence）和为了表达一个中心意思但由多段文章展开说明的一对多关系（one-to-more-than-one correspondence）。主要是对篇章段落内的结构关系进行进一步的分析。 　　3 实证研究 　　本文从篇章写作目的，一般修辞功能，修辞技巧，段落的中心句位置和中心句与段落对应关系这五个方面对