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大学英语教学核心要素特征及教学模式转变 　　摘要：网络环境下，大学英语课程教学中的学习者、教师、学习内容等核心要素呈现出全新特征，被赋予了新的内涵，传统的以教师为中心的知识传授教学正逐步转向新的以学生为中心的综合应用能力教学模式。本文分析了这一“中心转向”主要变量的内涵特征，探讨在大学英语课程教学研究中其转变的基本原则和若干假设。 　　关键词：网络环境；核心要素；教学模式 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2009)02-0049-0005 　　 　　以教师为中心的知识传授教学转向以学生为中心的综合应用能力教学模式，既是“本真”的大学英语教学应有的承诺，也是信息技术飞速发展的必然结果。经过十年的快速发展，中国互联网已形成规模，应用走向多元化，人们在工作、学习和生活中越来越多地使用互联网。中国互联网络信息中心(CNNIC)2008年7月发布的第二十二次统计报告显示，止2008年6月底，中国网民数量达到2.53亿，网民规模跃居世界第一位，是2000年同期(1690万)的15倍，1998年同期(117.5万)的215倍。互联网已经凸显出重要作用，改变了人们获取知识的手段，以其不受时空限制的显著特征，对学校教育产生着十分巨大的影响。 　　网络工具庞大的信息资源和可接近性使信息流更直接地指向学生，三千多年以来的学校教育中教师与学生的依存关系正在经受严峻挑战，也必将发生根本性的改变。新技术网络工具的介入，使学习者不再像过去那样通过他人的视野和引导获得的学校学习，学习可以是24／7，即是于一周7天、每天24小时的学习，超越了时空限制，学习无时无刻、无所不在。计算机技术日新月异的进步使其功能有了跨越式的发展，在外语教学方面，已远远超出了其辅助功能，逐步走向主导(陈坚林，2005：9)。大学英语教学的教材、时间、空间、媒介、学习者、教师等教学中的关键变量都将呈现出全新的特征，预示着大学英语课程教学网络环境的形成。由于网络语言中英语独特的话语权地位和英语学习者得天独厚的语言便利和可及性，使大学英语课程教学首当其冲受到显著影响。大学英语课程教学中的学习者、教师、学习内容等核心要素被赋予了新的内涵，学习者正在形成一种新的心理空间和认知空间。同时，教师与学生角色的根本性变化对大学英语教师的课程教学与研究也提出了新的更高的要求，首要的任务是“实现教学理念的转变，即实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”(教育部高等教育司，2007：4)。本文通过对以教师为中心转向以学生为中心的“中心转向”主要变量内涵特征的分析，探讨在网络环境下大学英语课程教学研究中其转变的若干基本假设。 　　 　　1 以教师为中心大学英语教学模式的局限性 　　 　　大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。传统上，大学英语课程计划和教学在特定的时期、在一定的循环内部发生、发展，大学英语课堂教学任务的设计和实施以及教学评价的手段和目的旨在确认教学任务的达标情况；学生未取得主体地位，在学校这个特定的空间被动地接受英语教育，且有一定的修业年限；大学英语课程内容在覆盖范围和编设程序等方面都有硬性规定；评价形式单一，教材、软件、教学辅助设备等教学媒介基本上是线性的和预先决定了的；教师是大学英语教学的主体和中心，是学生学习、获得英语相关知识的最主要的渠道，是“牵引”学生学习。以教师为中心大学英语教学模式中的教师、学生和教学媒介呈现的相互关系是从教师到学生、从教材到教师与从教学媒体到教师的强交互，而从学生到教师、从教材到学生、从教学媒体到学生则是弱交互(陈坚林，2005：4)。教师除严格按教学要求完成施教的任务外，不能够决定教学目的和教学计划设计。教师在课堂的施教、知识传授主要体现在Tyler模式(Sternberg＆Williams，2003：126)的六步循环之中，即：确定自己的课堂教学任务，使学生能力达到教学目标要求，设计课堂教学过程，按教案授课，根据反馈信息重新分析课程和教学方法，以及调整教学方法等。在网络多媒体环境下，这些传统的教学模式、教学内容以及教学方法等都不能够适应新的大学英语教学情境要求。因此，分析网络环境下大学英语教学主要组成要素的特征，构建新的大学英语教学模式成为当下大学英语课程教学改革研究的必然。 　　 　　2　大学英语教学核心要素的主要特征 　　 　　网络环境下，大学英语课程发展和教学出现了新的特征，在很大程度上不同于传统的大学英语教学模式。计算机网络与外语课程的整合至少取得了外语教学打破教材为知识唯一来源、创设理想的外语学习环境和改变传统的教学结构三大突破(陈坚林，2007：374)，课程