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大学英语教学策略对学生思辨能力影响实证研究 　　摘 要：本文通过运用有效的教学策略对大学英语课堂进行观察研究，检验学生思辨能力是否有所提升。研究正常的授课班级与应用有效教学策略的实验班级的不同点，通过对比分析实验数据，发现实施有效的教学策略对学生语言输出产生了一定的影响，促进了学生思辨能力的发展。 　　 关键词：教学策略 思辨能力 语言输出 　　 一、引言 　　大学英语课堂以教师为中心的教学模式正逐渐向以学生为中心的教学模式转变，学生成为课堂中的主体，教师起辅助作用的教学理念正在被外语教育工作者采纳并被应用到实际的课堂教学中。但在实际的大学英语教学中，大量研究表明，现阶段中国大学生外语思辨能力普遍较低（刘晓民，2013;文秋芳，2009;孙有中，2013），这就需要英语教师们运用有效的教学策略进行课堂教学，力图达到以学生为中心且发展其思辨能力的教学效果。而课堂上，衡量学生语言习得的直观手段之一就研究课堂上学生话语的情况，而学生话语的输出跟教师课堂中的教学策略是息息相关的。思辨能力的培养是一个动态的、长期的过程，这种能力需要教师的“支撑”，课堂中教师所采用的教学策略会影响到学生思辨能力的发展。心理语言学认为语言和思维是密切关联的，语言的表达可以反映出思维方式及思维能力的发展，因此，结合学生们的课堂行为表现及语言输出可间接地检验他们思辨能力的发展情况。 　　1.有效的教学策略 　　近年来有效教学研究越来越引起我国外语界的关注。课堂环境作为衡量外语教学效果的影响性因素，其研究不断地引起广泛关注（程凤春，2012;刘晓民，2013;刘永兵，2011;任庆梅，2013;束定芳，2011）。课堂是学生构建知识的社会性场所，学生和教师之间以及学生和学生之间的互动是形成课堂上语言知识习得的基础和动力。外语课堂采取什么样的方式调动学生的学习热情是至关重要的。其中，教师所采用的教学策略会直接关系到学生语言知识的构建。适合学习者的外语教学策略会让学生在语言知识学习的过程中激发其思维能力，取得事半功倍的效果。因此，教师课堂组织教学，采用有效的教学策略，是提高学生语言综合能力及思辨能力的重要途径。 　　有效的教学不是一个静止的概念，它是一个动态的过程（任庆梅，2013）。而课堂教学中，具体的教学体现在教师所应用的策略手段。社会文化理论认为，教师作为课堂中学生学习语言的‘中介者’，应该尽可能多地为学生创造适时地帮助，使学生们自己主动建构知识。语言不是孤立存在的，语言的发展是语言技能、学科知识及思维技能相互结合、相互作用的产物。因此，课堂教学中，教师要多开展形式多样的拓展环节促进学生语言知识与思维技能的结合。英语教师在课堂上应创造与学生交流沟通的机会，在师生语言互动的过程中，教师逐渐撤除自己的‘支架’作用。教师在课堂教学中应起到引导学生的作用，这就需要教师运用教学策略最大程度地激发学生新旧知识的碰撞，将新的语言学习吸收成为自己的内在知识。但基于教师“权威性”的身份，英语课堂中并非所有学生都能积极地配合教师的帮助，因此学生提问和学生追问作为一种新的课堂上训练思辨能力的教学策略应给予一定的重视及应用（孙有中，2013）。学生提问能体现出课堂主体并可说明学生在积极思考，学生追问则能体现出思考的深度和广度。课堂中教师带动学生参与课堂教学的主要形式是也通过提问的方式，同时师生间、生生间的互动能多方面的促进学生参与课堂教学的积极性，有利于其主动构建语言知识。学生提问的课堂新教学策略改变了过去只有教师才有“发言权”的形象。这种教学策略为学生提供了展现自我意识及自我思考的机会，更是有利于营造轻松、和谐的课堂环境，这将有利于他们思辨能力的发展。同时，教师应积极建立学生间课堂互评的评估机制，改变只有教师才能评价学生的课堂教学模式。学生与学生之间的语言差距要比学生和老师之间的语言水平差距小很多。学生之间彼此评价课堂中的语言现象有利于为其相互间取长补短。根据社会文化理论中“最近发展区”的概念，同伴之间高水平的语言学习者会将同伴的认知能力从一个水平引领到一个更高的水平，英语课堂中同学之间互评可以促进语言知识的构建，并间接地激发起学习者口头陈述的兴趣，这就为其思辨能力的发展提供了有效的发展条件。 　　二、研究方法 　　1研究问题 　　1）运用有效的教学策略是否对学生课堂上的语言输出有所影响？ 　　2）有效的教学策略是否会影响学生思辨能力的发展？ 　　1.1实验过程 　　本研究采用定量研究及定性研究相结合的方法，对我校（独立学院）13级学生及14及学生的英语课堂进行课堂观察研究。对参加采用有效的教学策略的外语教学的学生班级（实验组）和常规教学的学生班级（对照组）进行对比实验分析。在实验过程中，进行课堂观察并同时对其录像。在研究中，教师的教学水平和学生