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大学英语教学若干思考 　　摘要：作为高中阶段英语教育衔接的大学英语教学对于学生英语综合素质的提高至关重要。目前，本文立足于实际工作经验，对于我国大学英语教学在教学定位和教学模式方面结合《大学英语课程教学要求》进行反思，对于英语学习和英语考试问题进行反思。 　　关键词：教学定位；教学模式；英语学习；考试 　　自2007年教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》已经过去十年，在这十年的过程中，我国的大学英语教学不断在实践中探索和发展，面对我国高等教育发展的新型势，结合自身的实际教学经验，对于大学英语教学过程中存在的一些问题进行一定思考和总结。 　　一、教学定位问题 　　大学英语课程是高等教育的重要组成部分，现阶段大学英语课程基本上是所有本科院校的必修课程，修习不合格者将面临重修和不允许毕业。2007年教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 　　首先，教学定位应符合社会发展的需要。一方面，随着我国英语教育的广泛普及以及中小学阶段的英语教学质量的提高，我国现阶段大学生的英语素质普遍提高。另一方面，随着我国对外开放水平的不断提高，全方位的对外开放不仅表现在经济领域，学术领域的深层次开放，对于我国居民的英语素质提出了更高的要求，而大学英语教育肩负着提高国民英语素质的重任。在实际的英语教学中，对于教学内容的选择，现阶段国家教育部门赋予学校和教师一定的自主权利，作为学校和教师在实际的教学过程中应不断适应社会发展的需要，对于教学内容的选择应该更加灵活，对于口语的交际能力要求在今天社会的发展更加需要。 　　其次，注重提说能力的培养。对于听说能力的培养一方面是我国现阶段《大学英语课程教学要求》的要求，其明确提出“特别是听说能力”相比于阅读和写作能力对于学生的听说能力教育尤为重要；另一方面，在实际生活中，学生的听说能力往往是学生的薄弱环节，由于受到应试教育的教学模式的影响，很多学生在高中阶段的通说能力基本上没有得到锻炼，尤其是“说”的能力比较欠缺，这一能力的欠缺在农村和偏远地区的生源中表现的尤为明显。 　　二、教学模式问题 　　现阶段的大学英语教学随着网络信息技术的发展，基本上实现了多媒体网络教学，在硬件设施方面取得了巨大的进步。就我校而言，现阶段基本实现全部的多媒体教学。 　　首先，多媒体教学有利于有效提升学生听说能力。传统的教学模式主要依靠英语教师的教授，受制于教师队伍素质水平的差异，例如在??际的教学过程汇中很多英语教师的英语发音不标准问题极大的制约着英语的教学质量的提升。通过对媒体教学，电脑的有效普及学生能够进行自主学习，自主对话，能够有效的利用多媒体获得优秀的学习资源。 　　其次，实现教师与多媒体教学的有效互补。在实际的教学过程中，电教化教学极大的提升了教学的质量和效率，对于教师的角色转表提出了要求，很多情况下不在需要教师讲解单词语法，而对于教师的课堂引导能力，发现问题和提高问题的能力要求更高，对于学生主体性的培养和激发能力要求更高。现阶段的大学英语课堂不再是单一的知识传授，而更加注重学生综合素质的提高。 　　三、英语学习问题 　　英语教育不仅是基础阶段教育的重点，同样是高等教育的重要内容，从小学阶段甚至到博士阶段，英语教育贯穿整个教育过程的始终，但是我国的英语教育却长期受到应试教育的教育理念的影响，很多学生反映，一旦毕业在实际生活中很少应用到英语，真正能够实际应用英语的人很少。 　　首先，大学阶段的英语学习在一定程度上拜托了应试教育的束缚，更加注重对于英语综合素质的要求，但是就目前而言，英语作为必修课程其考试内容只是难度上有所不同，基本上依旧采取闭卷考试的形式。并没有真正的激发学生英语学习的主体性。学生出于考试压力，对于英语学习受到传统高中英语学习思维的影响。 　　其次，作为大学阶段，校园的英语文化氛围依旧不足。就我校而言，学校设有英语角，学校也存在很多的留学生，但是真正能够锻炼英语能力的机会不多。就目前大学阶段而言，学生对于英语的学习一方面具有很强的目的性，很多学生学习英语是为了考试、升学和出国，另一方面，学生学习英语的主要途径是通过课堂和相关辅导班，在实际生活中英语学习的途径和时间很少。 　　四、英语考试问题 　　作为学生而言，任何阶段考试都是不可回避的问题。现阶段，不仅是我校很多高校对于英语能力的要强求较高，例如：在前几年，很多高校明确要求如果学生不能通过全国大学生英语四级考试，将不能获得学校的毕业证，后来，大学英语四级考试进行变革，取消合格与不合格的区分，采取分数制，但是依旧很多学