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大学英语教学现状及深化教学模式改革方法探索 　　摘 要： 本文简要介绍大学英语教学现状并提出存在的主要问题，从学生、教师和教学手段三个层面进行剖析，继而描述和讨论任务教学法的理论概念、基本原则和实施过程，重点就大学英语教学实践中如何运用任务教学法的理念和做法作了报告。文中强调任务式教学原则和理念符合《大学英语课程教学要求》，是深化大学英语教学模式改革的不错选择。 　　关键词： 大学英语教学 主要问题 任务教学法 任务式教学 　　1.引言 　　2002年4月，由教育部高教司领导的署名文章《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》拉开了大学英语改革的序幕。2004年初，教育部办公厅正式推出了《大学英语课程要求（试行）》，同年正式批准了全国180所院校进行试行改革；2004年11月，教育部高教司又再次批准和资助全国192所大学的一线教师设立239个大学英语教学改革扩展研究项目。2007年7月，教育部办公厅颁布了修订后的《大学英语课程教学要求（以下简称《课程要求》）》，明确提出了新的教学模式应为基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，开展网络教学，“使英语教学朝着个性化学习、不受时间地点限制的学习、主动式学习方向发展”（教育部高等教育司，2007）。自此，一场全方位的大学英语改革以前所未有的深度和力度在全国高等院校展开。从最初的分级分层次教学到现如今的计算机辅助英语教学CALL（Computer Aided Language Learning），计算机多媒体和现代网络技术的使用被提高到了前所未有的高度，英语课堂从此进入了一个全新的发展空间。 　　2.现今大学英语教学中存在的主要问题 　　人类科技的进步引发了教学方式方法的革命性变化，其突出表现是现代信息和传播技术逐渐走进学校，深入课堂，成为教师教学的一种重要手段。多媒体网络技术为大学英语教学搭建了良好的平台，其积极作用是毋庸置疑的，本文不再赘述，且把目光投注到教学中出现的问题上，从学生、教师和教学手段三个方面入手剖析。 　　2.1学生方面的问题 　　首先，受持续多年高校扩招影响，大学英语课堂教学规模普遍过大，学生水平参差不齐。一些院校的公共英语教学班级人数多达八、九十人，不同的成长背景、教学环境使学生间存在很大差异，尤其体现在听、说方面。多媒体辅助教学大容量、全方位的信息输入，以及以培养综合应用能力为重点的教学内容，给听、说基础较差的学生造成很大压力。同时，由于部分学生在词汇、结构及语法方面存在较大缺陷，面对多媒体课件中大量的信息输入，他们无法分门别类地加以整理和吸收，甚至无法理解。但如果教师重复教学内容，刻意放缓教学进度，势必会导致学有余力的学生产生厌倦情绪。 　　其次，在多媒体网络化教学模式下，由于教师对学生的直接控制力减弱，对于学习自主性不高的学生而言，这种教学就会流于形式。多媒体网络技术辅助英语教学要求学生由知识的被动接受者转变为主动学习者。自学能力不强的学生因在学习观念上存在误区或方法不当，对多媒体教学感到无法适应。很多学生的学习方式没有改变，自主学习能力较弱，不清楚自己的英语处于何种水平，既不能充分利用网上的教辅资源，又忽视对教材的系统学习。这部分学生往往不明确自主学习的重点和目标，缺乏可行的学习计划，不能控制自己的学习过程，无法有效检测和评价自己的学习成果。 　　最后，由于师资紧缺、经费有限、硬件设施不足等原因，在实际操作中，多媒体教学一般采用大班授课。在此情况下，学生和教师之间的互动较难展开，学生在课堂上获得的参与及展示机会严重不足。久而久之，教学成为另一种意义上的满堂灌，学生的思维无形中被限制在课件设定的固定框架内，其主动性会受到不同程度的负面影响。 　　2.2教师方面的问题 　　首先，教师工作压力增大。尽管目前出版了大量英语教学光盘和软件，但还不能面面俱到地满足各高校不同专业、不同层次学生学习英语的需求。因此，教师必然要腾出大量时间筛选乃至自己编写的教学课件。在多媒体课件的制作和实际应用中，英语教师由于受专业知识限制，常常会遇到很多棘手的困难。从浩如烟海的网络资源中筛选出教学资料并设计制作成行之有效的课件，需要投入大量时间和精力。另外，在课堂教学之余，为了掌控和督促学生自主学习过程与进度，解答学生在网络平台上自主学习时提出的疑问，教师需要不时登陆学习平台，身兼解惑者、管理员等多重身份，工作压力增大。除此之外，多媒体网络技术的发展日新月异，能否熟练掌握和运用也是教师面临的一大难题。在现实课堂教学中，一旦出现电脑硬件设施或网络多媒体操作问题，部分教师只能束手无策，中断正常教学。这无疑违背了多媒体辅助英语教学的初衷，无形中加大了教师的心理压力。 　　其次，教师面临角色重新定位的挑战。部分教师盲目依赖多媒体技术，以辅助手段代替主要手段。在教学活