大学英语阅读教学中语篇分析理论应用探微.docVIP

大学英语阅读教学中语篇分析理论应用探微 　　【摘要】阅读教学是大学英语教?W的重要组成部分，在提高学生的英语阅读水平、引导学生掌握语言知识、培养学生的英语综合能力等方面发挥着重要作用。随着新课程改革的深入实施，培养学生发展核心素养的教育思想得到诸多教学工作者的一致认可，语篇分析理论作为一种有效的阅读教学指导方法，逐渐受到越来越多英语教师的关注和青睐。基于此，本文围绕着大学英语阅读教学中语篇分析理论的应用这一中心论点，先浅析了大学英语阅读教学中存在的问题以及在大学英语阅读教学中应用语篇分析理论的意义，并从四个方面详细阐述了大学英语阅读教学中语篇分析理论的应用策略。 　　【关键词】大学英语 阅读教学 语篇分析理论 应用探微 　　语篇分析理论是指在分析文章时，从宏观的角度出发，将文章作为一个基本单位，了解文章的文化背景，把握文章的体裁、结构，结合文章整体分析段落与段落之间、句子与句子之间的衔接和连贯手段。与以往的细碎分析文章、学习其中的词汇和语法知识不同，语篇分析理论强调的是从整体上分析理解，以分析文章的语境、体裁结构、衔接连贯手段为主要内容，最终达到对文章更全面、更深入、更准确的理解的学习目的。在大学英语阅读教学中，普遍存在一些诸如过度注重翻译讲解、忽视学生主体地位、教学方式陈旧单一等问题，既不能有效提高学生的英语阅读水平，也不能有效提升大学英语阅读教学质量。这就意味着大学英语教师应当采取有效的教学策略，尝试应用语篇分析理论开展英语阅读教学，转变这一教学现状，推进大学英语阅读教学的发展。 　　一、大学英语阅读教学中存在的问题 　　1.过度注重翻译讲解。很多大学英语教师在英语阅教学过程中，重视英语词汇、语法和文章翻译讲解，认为英语阅读教学是要让学生会读写单词、掌握语法的使用方法、能读通理解英语阅读文章，才是英语阅读教学的目标。教师将阅读教学课堂的大部分时间花费在翻译讲解中，以至学生缺乏对文章背景、文章结构、文章主旨等方面的思考和把握。 　　2.忽视学生主体地位。受传统教学思想的长期影响，一些大学英语教师在阅读教学中，习惯将自己作为课堂教学的主体，忽视学生的主体地位，采用“教师讲、学生听”的方法，单向向学生灌输英语知识。往往是教师占据课堂中的大部分时间讲解，然后抽出一点课堂时间让学生学习或者让学生课下自行温习等，忽视了学生的想法和感受，学生只能被动接受，缺乏学习积极性，英语阅读教学质量较差。 　　3.教学方式陈旧单一。在以往的大学英语阅读教学中，不少英语教师多年的教学方式都是“领读单词―翻译课文―分析语法”，教学方式陈旧单一，缺乏对学生主动学习意识和英语实践能力的培养。教师在讲台上旁征博引举例分析，滔滔不绝地跟学生讲解英语知识，而学生在下面听的昏昏欲睡，注意力不集中，不能准确掌握英语，也不能灵活运用英语。 　　二、大学英语阅读教学中应用语篇分析理论的意义 　　1.体现学生主体地位。在大学英语阅读教学中应用语篇分析理论，教师需要转变以往的单向教学模式，去引导学生从整体上对英语阅读教学内容进行理解把握。在这一过程中，英语阅读教学课堂不再是教师的“一言堂”，英语教师也不再是一个“灌输者”，而是一个“引导者”和“参与者”，在幕后推动整个教学进度的发展，充分体现学生在英语阅读课堂中的主体地位，提高学生自身的存在感和被重视感。 　　2.提高课堂教学质量。在大学英语阅读教学中应用语篇分析理论，能够优化教师的教学方法和学生的学习方法，丰富教学形式和教学内容，营造活跃良好的课堂教学氛围，有效集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂学习中，充分挖掘学生的学习潜力，提高大学英语阅读课堂教学质量。 　　3.发展学生语言能力。在语篇分析理论指导下，英语阅读学习是一个从整体到局部、再从局部到整体的过程。学生在阅读过程中，遇到较难理解的句子或含义时，通过理解文章的主旨大意，再将这些较难理解的内容还原到文章的具体段落中，进一步去认识学习，能够促使学生主动发现问题、思考问题、探索问题、解决问题，有效提高学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力，加深学生对英语阅读内容的理解和宏观把握，循序渐进地发展学生的语言能力。 　　4.培养学生文化意识。众所周知，要真正学好一门语言，不仅需要掌握语言的词汇和语法，而且需要了解语言深层次的文化价值和文化内涵。在大学英语阅读教学中应用语篇分析理论，教师能够有意识地渗透英语文化知识，引导学生深入了解其文化背景和文化内涵，帮助学生更好地体会西方国家沟通思维方式，更好地克服语言障碍，培养学生的文化意识，提高学生的英语文化素养。 　　三、大学英语阅读教学中语篇分析理论的应用策略 　　根据语篇分析理论的概念和内涵，教师在大学英语阅读教学中应用语篇分析理论，应当结合课程内容和教学目标，明确“以生为本”