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大学计算机基础实例化教学实践研究 　　摘要：本文陈述了大学计算机基础教学方法的变更，改变一般意义上先理论讲解而后上机实践的教学模式，依据大学新生入学时对计算机掌握水平的不同，根据课程的具体内容和性质，适应性地融合知识点，以操作实例的方式呈现，以简要理论讲解为辅助、铺垫，在完成实例操作的过程中获取对应的知识，从而达到明确学习目标，提升学习兴趣，使教学过程更为直观、高效。 　　关键词：大学计算机基础教育；教学设计实例化教学 　　引言：大学计算机基础是大学教育课程体系中的一门公修和基础类课程，是为提高大?W生对于计算机的认知和应用水平，也为日后相关工作、学习打下潜在的基础。其开课对象主体是大学新生。随着社会的发展，中学生接触和使用计算机现象日益广泛，加之中学阶段计算机信息技术的教育普及，使得大学新生在入学前对于计算机的了解和应用水平有了整体的提升，因此大学计算机基础教育应不断追寻更为适当的教育方法，更好地完成课程的教育目标。 　　一、教学背景与教学的方法转变 　　（一）教学背景：大学入学的新生，由于社会条件的变化，对于计算机的了解水平整体而言有了一定程度的提高。但学生个体水平参差不齐，来自不同地域、不同学校的学生表现的较为明显。因此，大学计算机基础教育是面对不同水平层次学生的教育。 　　（二）教学的方法转变：教学的现状，大学计算机基础教育内容一般包含计算机基础、计算机操作系统、office系列软件的使用、多媒体技术及应用、数据库基础，计算机网络基础和程序设计基础等。课程的性质具备相当的实践性。传统、简明的教学是理论讲述加上机实践，知识学习呈现分散式特点，强调的是各个知识点的讲解与相应操作的具体步骤与方法，缺乏一定综合性，难以有效提高知识综合运用的能力。面对不同基础的学生，难以区别对待，甚至于影响学生的学习兴趣，而实例化教学具备任务式、目标化特点，通过具体、直观、综合的实例作为目标教学，可以提高学习的兴趣与动力，能力导向性学习特点、效果明显。 　　二、实例化教学 　　所谓的实例化教学，即是通过具体的实例讲解与制作达到知识教学的目标。实例化是针对于学科知识点及能力的分门别类，以相对综合的案例形式予以呈现。相对于传统、简单的理论和实践的教学模式，教学实例化的特点及优势有以下几点体现： 　　（一）知识点针对性的归纳与整合。单纯知识点的个体讲解或是归类讲解，缺乏相对的综合性，难以形成对知识运用的系统性认识。实例化是对知识点进行归类、整合形成一个或是多个具体的目标案例，有利于提高综合知识运用能力。 　　（二）实例的目标化、兴趣化及能力导向。大学计算机教育实践操作特点明显，要理解、掌握学科知识在工作、生活中的具体应用。小范围或是操作归类似的个体化分步讲解与演练，不足以体现学科的教育、教学目标，容易形成目标不明确的、枯燥式学习与教学。而实例化教学是将知识教育汇集成一个或若干个相对综合的实例，并以之作为教学过程中的目标和任务，所有的教与学均是为之围绕和展开，形成目标驱动式的教与学，还可以联系实际，制作与学生认知关联度更高或是更为有趣的实例，这有利于激发学生的学习动力与兴趣，提升能力培养，不论学生知识基础优与劣。 　　（三）简化教学实施过程，提高教育直观性。在大学计算机基础教育中采用简单的理论和实践的模式，其对应过程分为两步。而在实例化教学中是直接以操作完成综合实例，目标明确，完成实例的过程即是学习的全过程，提高了教与学的直观性，基本简化了教学过程，不作分步、针对性的步骤、方法的纯粹性讲解，但在实例当中，可以相应性地就相关知识、方法进行展开、说明。 　　三、实例化教学设计 　　实例化教学设计中一个重要、主要环节是教学内容的实例制作，如何设计、制作具体教学实例应考虑几个方面的因素，其一，知识点适当、恰当地整合与综合。根据知识点范围，结合知识教学的目标与要求，将知识点进行相应分类，融入为一个或是数个相对独立的案例。每个实例包含知识点的量，即实例规模的大小可以依据一个教学单位即两节课为参考，并适度考虑其中用于学生实践的时间。实例规模不宜过大，否则影响学生学习与制作的课堂效果。其二，实例制作的兴趣化原则。实例的制作要提高学生学习的动力与兴趣，因此，实例的制作应尽可能地关联学生的兴趣热度，趣味化的实例效果最佳。其三，实例制作的实用化原则。制作的实例可以关联工作、生活或是学习方面的实用性。应尽可能与学生切身有关，使得实例更为直观、形象。 　　关于实例化教学的实施过程，可以就以下三步参考进行。1.实例化教学讲解之前，先行提示说明实例的效果，介绍其中包含的知识点，分析其中相关的重点与难点，并进行简明的理论讲解与知识铺垫，使学生认识并了解案例的任务性质与实施目标。2.实例制作的课堂演示与讲解，通过实例的详细制作，掌握其中的知识与方法。3.学