大教育观视域下对高校体育教学模式改革思考.docVIP

大教育观视域下对高校体育教学模式改革思考 　　摘要：高校体育教学模式的改革任重而道远。文章从高校体育教育改革的政策文件以及现实需要出发，运用专家咨询、文献资料以及逻辑分析法，在大教育观视域下论述了高校体育教学模式改革的理论依据与特征构成。指出高校体育教学模式改革的核心要素，设立三维一体的多元化教学目标；改革课内外协调互补的教学组织形式；课堂教学设计的弹性化；教学方法及学习方式的多样化；全面发展的教学评价取向共五个方面的具体特征，希望对我国高校体育教学模式的改革提供有意义的参考与借鉴。 　　关键词：大教育观；高校；体育教学模式 　　高校体育是学校体育的最后阶段，担负着与社会体育衔接的重要作用，主要表现为培养体育意识、树立体育观念、养成终身体育习惯、促进人才的全面发展。但目前高校大学生的体质健康水平、运动技能水平不断下降，体育锻炼的意识处于消极状态。这既有基础教育中应试教育环境下对体育学习的偏见与忽视，也与学生个体的体育意识不强，缺乏体育锻炼有关，但更主要的原因是目前高校的体育教学模式过于传统，教学组织形式、教学目标、教学方法、教学评价等方面并未符合青年学生的心理特点与规律，不能满足学生对体育学习的个性差异与实际需求。 　　教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称纲要）提出：根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有系别，班级制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，在理论层面为我国高校体育教学模式改革提供了指导与原则。在这样理论指导与现实需求兼备的大环境下，围绕高校体育教学模式改革的探索得以在我国高校教学研究领域广泛展开，多种改良的、乃至于全新的教学模式不断涌现，取得了一定的研究成果与实践效果，但必须承认的是，在实际教学组织操作过程中，很多高校所试行的“新型教学模式”生命力却较为短暂，或由于各教学组织环节的制约，在操作过程中逐步异化，最终不得不回归于“传统”的教学模式。 　　因此，通过对相关教育理论进行深入研究，探索“新型高校体育教学模式”应具有的基本特征，而不是仅仅将研究局限于高校体育教学模式设计领域，对我国高校体育教学模式改革的开展将具有更为深远、更为普遍的理论价值与研究意义。 　　1大教育观视域下的体育教育 　　在社会经济、文化、科技高速发展的大背景下，教育的概念也得到了极大地扩展，对于“人”的教育也有了全新的认知，大教育的观念也逐步为大家熟知与认可。所谓现代大教育观，是上世纪顺应社会发展与教育思想相碰撞而随之出现的一种新颖的教育教学理论，这一理论持系统论为指导的全方位的观点，提出应从哲学、政治学、经济学、社会学等多学科角度综合地考察教育的本质和规律。大教育观主张“终身教育”的观点，同时也主张教育综合化的观点，即教育不仅包括学校教育，还应包括家庭教育、社会教育、老年教育等多层次、多侧面的组织结构的教育观点。 　　大教育观在体育教育领域的反映主要体现可以基本概括为以下两点：第一，体育教育应促进人的全面发展，承认体育作为学校教育的重要组成部分，不仅具有增强学生体质、提高运动技能的学科特征作用，而且还应具备培养和发展学生心理品质、思想品德以及人际适应能力等多重育人功能的教育共性作用，在某种程度上，克服了体育教育“工具化”的倾向；第二，促进了“终身体育”思想的形成与发展，关注了对学生步入社会，参与社会建设后的体育参与能力及心理倾向的培养，有利于社会发展的基本“投资”一“人”的要素的经济效益的保障与最大化，同时也对保障“人”的生存与生活质量予以关注。 　　2体育教学模式的界定 　　“教学模式”首先由乔伊斯和威尔在其所编著的《Models of rreaching》一书中提出，该书从其用途的角度对教学模式进行了定义：“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型”，此后有专家、学者以此为基础，不断对教学模式进行了延伸和深化，出?F了“策略说”“理论说”“程序说”“方法说”等不同取向的教学模式概念界定。 　　李杰凯、毛振明、方建新等学者以不同的教学模式理论或体育教学思想作为指导与核心，对体育教学模式的概念都分别进行了界定。虽然诸多专家学者给出的最终定义不尽相同，但是通过要素构成的方式，我们还是能够得出体育教学模式的基本构成包括：任何一种体育教学模式均是以一定的教育教学理论或思想为指导的；不同的体育教学模式受教育教学理论或思想的价值判断影响，必然要针对特定的教学目标；体育教学模式要以特定的教学环境与教学条件为组织开展教学的物质基础；为实现特定教学目标，体育教学模式应具备特定的教学过程结构与相适应的教学方法体系；体育教学模式最终体现方式为单元教学或课堂教学的设计与具体实施；因此，我们可以认为，体育