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大学语文互动教学实践与思考 　　大学语文人文素质的教育功能现已得到教育界的普遍认同，为此，全国各高校相继将其列入非中文专业大学生的应修、必修范围。然而，面对中小学已开设十二年语文课的现状，怎样才能使学生感到大学语文与中小学语文不同而不产生厌倦与懈怠情绪，从而真实高效地实现提高学生人文素质的教育目标呢？笔者从十几年的教学实践经验中得出，挖掘教学内容的文化内涵、突出其审美性与人文性固然重要，而激发学生的学习热情和潜力，让学生自主动起来，自觉把受熏陶与受影响的时间和空间尽可能地拓展开来、将思考与关注的内容继续深入下去，则更是事半功倍的途径。互动式教学就是这一途径中最为行之有效的教学方法。 　　 　　一、激发学生的热情和潜力，让教学环境宽阔、活跃 　　 　　大学语文人文素质教育的教学目标，仅靠各高校通常设置的有限的50个左右的课时、以传统的课堂讲解灌输的单一方式是很难实现的。教师必须结合本课程的特点，让学生在课堂上耳朵听起来、思维活起来、嘴巴说起来；课堂下双手动起来、眼睛找起来、脑子转起来。这就需要教师以活跃的学习氛围增强学生的学习兴趣，利用其不甘落后的心理特点激发学生积极主动的学习愿望，让学生尽可能地拓展阅读的广度、延伸思考的深度，将学习的时间与空间从课堂拓展到课外的图书馆、互联网和社会之中，以一种敏锐的洞察力关注现实和人生，从而实现人文素质教育的最终目标。 　　（一）巧设氛围、把握良机，进行活泼有序的课堂互动 　　课堂互动是课堂上师生不同观点相互撞击，借集体力量产生“共振效应”的互动方式，在大家共同参与、相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，不仅能有效地打破个人固有观念的束缚，开发创造性思维，还可以激发学生的进取意识。课堂互动可采用以下三种方式进行： 　　1.一问一答，深化内容的思考与理解 　　问答式互动是引导学生深入思考、提高学生语言组织和表达能力、加强学生信心与勇气的有力途径，它可以有效地吸引学生的注意力，调整他们积极主动的思维状态，现场的热烈气氛还可以激发学生参与的热情。问答互动可以在教师与学生、学生与学生之间相互进行。教师提问要注意学生普遍的兴趣程度，要切合教学目标、注重教学效果。如讲解鲁迅的小说《伤逝》时，可就主人公婚姻失败的原因提问，引导学生结合当今社会离婚率较高的现实问题进行作品内容分析。婚姻几乎是每个学生必将面对的人生课题，而婚姻的幸福和稳定是每一个人的理想，青春期的学生不会对这个问题不感兴趣，而对“为什么”的认真思考，就实现了深入分析作品思想意义的教学目的。学生提问，教师要注意培养学生的质疑能力，保证学生提问的质量，逐步提高学生的提问水平，要鼓励学生挖掘作品内容的深刻内涵，从而培养他们联系时代和民族文化特征，结合现实和人生，深入分析问题的思维习惯。如可让学生联系具体作品出一些问答考试题并做出参考答案，学生要想让自己考别人的题目有水平、有特点，要想做出令同学信服的答案，就必须仔细阅读作品，进一步了解民族传统文化内涵和作品的时代背景，这就充分拓展了学生阅读和关注的范围，也锻炼了学生思维的逻辑严密性。 　　2.激烈交锋，激发创新的思维与观点 　　课堂互动，还可以结合教学目标，联系具体的教学内容设置话题，引导、启发学生展开讨论。学生之间相互倾听，有助于激起彼此的灵感，锻炼形成独立研究思考的立场、开放和多向的思维状态、质疑和批判的思维习惯。讨论的题目一般应为在学生中能广泛引起争论的问题。例如，大学生有强烈的英雄情结，喜欢甚至崇拜武侠小说中的大侠，为明确英雄的内涵，在讲解现代武侠小说现象时，可结合屈原的《国殇》、曹植的《白马篇》和现代相关文学作品，设计“大侠是不是英雄”这样的题目在课堂上展开讨论，以明确英雄身上具备的国家与民族利益高于个人恩怨的主要精神特征。讨论可个人发言，也可按相似的观点分组，还可依辩论的方式指定分组，分别计分。为了个人或小团体的荣誉，学生会努力从不同的角度挖掘新奇的观念并寻找支撑自己观点的理论与事实依据，这无疑是对他们创新思维和语言组织能力的很好锻炼。与此同时，在老师的引导下总结出的结论会澄清部分学生以往的模糊认识，有的学生还能从其他同学的身上看到自己的不足，又可起到一定的激励作用。 　　3.心灵互动，实现情感的交融与认同 　　师生之间心灵与情感的交流也是一种很重要的互动方式。教师与学生的眼神可以成为交流情感的无声语言，这种心灵与情感的默契是师生之间的一种无声互动。大学语文教学内容的重要特点是以情感人，教师在解读作品时，可用自己真挚的情感感染学生，让学生感同身受，随着教师的讲解深深地沉浸在深挚的情感氛围之中。而学生或肯定、或否定、或喜爱、或厌恶、或认同、或反对的情绪会在目光与表情中有明确的反应，老师便可捕捉这种无声语言的反馈信息，判断学生的思维状态、情感取向和对内容的领悟程度，