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大学英语教育合成课程设计模式探讨 　　摘 要：大学英语教学过程中，合成课程设计模式对于提升大学英语教学效果，促进大学生更好地把握英语知识来说，具有十分重要的作用。在新的发展形势下，大学英语教学工作应该更加关注于学生英语能力的提升，使大学生能够对英语知识进行实践应用。在教学过程中，合成课程设计模式具有一定的优越性，能够体现出“人本教学”理念，坚持大学生作为教学主题，充分发挥教师主导作用，促进学生英语能力的提升。本文对大学英语教育的合成课程设计模式的研究，主要探讨了合成课程设计模式的合理性和实践性，希望本文的研究，能够为大学英语教学提供一些参考和借鉴。 　　关键词：大学英语 合成课程设计 教学工作 　　前言 　　进入21世纪以来，我国教育体制不断变革，这一变革不断深入发展，素质教育成为当下教学工作的主要目标。素质教育注重改变原有的教学理念，注重提升学生对理论知识的实践应用，能够将知识与实践进行结合，从而提升学生利用知识解决实际问题的能力。为了更好地满足教学发展需要，对新教学方法的应用，成为现阶段教学工作考虑的一个重要议题。从大学英语教学工作来看，合成课程设计模式更加适合于大学英语教学工作的发展，注重从学生、教师、学校三个方面考虑，探究适用于学生学习的方式方法，以期更好地提升大学生英语能力。在对合成课程设计模式把握过程中，要理解“合成课程”的基本概念，并能够从其内涵入手，充分发挥这一教学模式的功能和作用。 　　一、合成课程概述 　　合成课程，即Confluent Curriculum，起源于20个世纪70年代，以“人本主义心理学”为其理论根据。在对合成课程分析过程中，Abraham Harold Maslow、Carl Ransom Rogers等学者认为，合成课程在教学中的应用，要注重为学生提供一种适合学习的情景，能够激发学生学习的积极性，从而让学生积极、自主地投入到学习当中[1]。合成课程在应用过程中，对于学生学习多少知识、技能以及学生如何学习知识关注度较低，它更多地侧重于提供适合学习的“环境”。国外学者认为，学习热情和学生成长是合成课程应用的主要目标，在进行合成课程设计过程中，要对学科课程实际情况进行把握，强调学习的情景过程、师生交流、学生自我价值实现三个方面内容[2]。基于这一点来看，大学英语教学工作，注重对英语知识的理解和应用，将合作课程设计应用于教学过程中，可以起到较好的教学效果。 　　合成课程设计这一教学模式在1990年后传入我国，在对合成课程设计应用过程中，将“认知”与“情意”进行结合，注重把握“情感因素”，关注于学生学习过程中的情感。合成课程设计在具体应用过程中，要考虑到学生参与学习的情况、学科内容的整合、教师与学生之间的关系、学生自我认知、教学目的五个方面内容。本文认为，合成课程设计在大学英语教学过程中的应用，要注重实现学生的自我教育目标，能够对学科内容制定有效计划，加强师生之间的沟通和交流，从而有效促进大学生英语能力的提升。 　　二、合成课程设计模式应用原则 　　在对合成课程设计模式应用过程中，要注重把握设计的基本内容，注重合成课程设计过程中如何与课程体系进行结合，以发挥合成课程设计的功能和作用。 　　1.学科独立性原则 　　学科独立性原则在合成课程设计过程中，要注重坚持以“学科”为中心的教学理念，能够突出学科在教学过程中的重要性。学科独立性原则的应用，注重促进学科的发展，加强人才的培养。在这一过程中，学科独立性原则应用，并非是与其他学科断绝联系，而是坚持学科自身为核心，以发挥学科功能和作用作为教学设计关键点。合成课程设计独立性原则的应用，注重采取有效的教学方法，提升学生学习英语的兴趣，更好地促进学科的发展和进步[3]。 　　2.学生主体性原则 　　合成课程设计模式在应用过程中，学生主体性原则，注重坚持以学生为教学主体，把握学生主体性地位，在教学方法应用、教学设计过程中，围绕学生作为核心。在课程设计过程中，能够更好地适应学生学习情况，从而实现学生全面发展的目标。合成课程设计学生主体性原则的应用，注重加强教师与学生的有效合作，强调情意过程和学生自我价值的实现[4]。大学英语教学过程中，不单单强调于学生对英语基础知识的掌握，更多地关注于大学生能否对英语知识进行有效应用，使英语知识与自身实际生活进行结合，更好地把握大学英语的实践性。 　　3.社会性原则 　　合成课程设计的社会性原则，注重将学科发展与社会发展进行结合，能够从社会发展角度看待学科的发展，从而保证教学方法的应用，更好地满足学科发展需要，使学科在社会发展中，发挥应有作用。社会性原则在大学英语教学中的应用，强调人才培养以社会需求为主，更多地侧重于社会需求角度。在对合成课程设计模式应用过程中，社会性原则要与学生主体性原则进行结合，