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大学英语教育弱口语原因及对策 　　摘 要：应现在社会需要，大学英语现在已经是正常化和必须化。然而却出现了很多大学生会一味做题却不会说的现象，大学英语教育逐渐向弱口语方向发展，这种情况显然与大学英语学习的初衷南辕北辙。听说能力弱于读写能力已经成为大学生英语学习的普遍特征。本文主要通过探讨大学英语教育弱口语的现象，提出教师，学生应该怎样做，社会应该提供一个怎样的环境等等一系列的问题，指出可以采取改变传统教学模式，提高口语教学的地位，增加口语练习量，提供口语学习环境，端正教学目标等措施使大学英语教育弱口语现象得到本质上的改变。 　　关键词：英语教育；口语；原因；教学对策 　　一、 引言 　　大学生的口语能力一直处于比较弱的处境。不敢说英语、说不好英语、英语发音不标准不流利是大学生普遍说英语的特征。大学英语教学中英语口语教学低效论的特征十分明显。大学生在学了很多年的英语之后却仍然不能流利地讲英语已经成为一种常态。这种弱口语现象在大学生英语学习过程中表现十分明显，使大学生英语综合应用的能力受到了弱口语的束缚。笔者认为，针对此类弱口语现象，可以采取一系列有效做法，减少此类现象甚至杜绝，帮助同学们能快乐学英语，流利说英语，做到学以善用，从而提高自身自信力。 　　二、 英语教育弱口语的现象 　　英语弱口语现象就是大学生普遍在经过很多年的英语学习后，书面英语能力表现很好，但是表达英语的能力却很弱的一个问题，在正常的交流中不能流利地去语言表达，会做不会说，甚至怕说、拒绝去说的一种现象，我们称之为英语教育弱口语。 　　三、 英语教育弱口语的原因 　　（一） 缺失一个自然的学习环境 　　由于教学条件的原因，学生普遍从一开始接触、学习英语时，并不在所处的语言环境中去学习。这导致学生们在最好学习的阶段里没有自然说英语的环境，很多学生没有机会用英语进行交流学习。所以此时，最为重要的是提供一个自然学习英语的环境。而这个自然学习环境的提供，最关键的是教师的口语水平，而国内英语教师口语水平和教学水平却不是很好，带有口音，个人发音特色的现象十分普遍。教师们的教学方法和他们所认为的教学理论还有待完善。这也一定程度上决定了学生学习英语的兴趣和效果。由于外籍教师有良好的发音水平和有趣的授课方式，这让很多学生十分向往外籍教师的授课，但由于教学条件和种种现实原因，往往给他们授课的都是本国教师，学生的学习兴趣和效果相应地或多或少受到一定的影响。不仅如此，学习环境还和教师的自身条件有关，中国很多教育条件相对落后，教育资源不充沛的地方，很多教师的教学资格达不到要求，但是由于现实原因，也要去进行相应的教学，这就直接影响了学生的学习能力。所以，提高教师的教学能力成为了提供良好教学环境的首要因素。 　　（二） 口语教学不明确 　　在进行英语教学时，教师普遍认为只要教学生背熟课文、句型和必要的固定搭配就可以了，却忽视了学生发音的问题，忽略了动机和感情因素对学生学习英语的重大意义。教师经常是课堂上带着学生读几遍就行，实际课后同学们还是模棱两可。教师虽在教案中明确了要提高学生的口语能力，但每堂课上，却很少有老师愿意花时间去付出行动。大学生需要学习更多地道的表达方法去锻炼口语，所以教师在教学时应该注重语音语调、情景表演、即兴演讲、口语演练这几个部分。因为绝大多数学生在自己的英语学习中不清楚自己的目标，认为英语口语就是自己的口语交际水平，想去说却不知道怎样去练习才能达到，没有清晰的概念。而对于学生，需要做到明确自己的目标，要清楚自己想要的。课堂上必要时配合老师们，也可自己主动去和老师创造对话，这样更能提高自己英语口语学习的效率。 　　四、 改变弱口语现象的方法 　　（一） 适当进行口语评估 　　口语教学进行量化考评是英语教学的关键。口语考试具体机制可根据不同地区、不同学校、不同教学内容、不同教学条件而有所区别。但是，一定要把口语学习上升到考核层次，这样老师才能认真负责地去教学，学生才能从心里对自己有要求有规范。在进行口语评估时可采取多种有效且灵活的方式去实现多方面、多角度地考查学生的口语能力。另外，还可制作一些口语教材，这可以让学生进行日常的口语表达，增加锻炼口头表达的能力。 　　且教材内容应要新颖，与时俱进，可包括实时、国际热门事件等，增加学生知识的国际性，让学生在进行口语表达时有话可说。最后，学校应该成立一个学校英语口语考核小组，这样做一方面有利于教师给学生在口语方面做出表率，另一方面也能激励学生更认真地练习好口语。 　　（二） 创造英语口语环境 　　为建立一个学习英语的自然环境，我们可创办校园英语广播、英语角、英语讲座、英语电影经典台词讨论会等多种形式的活动。学生可借此锻炼自己的口语表达技能。我们可创建学生可以畅所欲言的英语会话环境，比如举办英语演讲、英