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大学英语文化教学改革瓶颈及对策 　　摘要：以目标设定理论、对比分析理论和Hammerly的文化教学模式、外语测试理论等为依据，通过对目前大学英语文化教学改革瓶颈问题的探讨，从教学大纲、教材、外语测试等方面提出了相应的对策，即以大学英语教学大纲的重新修订为前提，多模态化中西文化立体教材的开发为基础，科学合理的跨文化交际能力测试为保障，来实现大学英语中西文化有效教学改革，以真正做到对英语学习者跨文化意识和跨文化交际能力的培养。 　　关键词：大学英语；中西文化教学；教学改革；教学大纲；教材；测试 　　中图分类号：H319.1 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）03-0138-03 　　随着对语言与文化之间关系研究的不断深入，“语言不能脱离文化而存在”，语言教学必须包含文化教学已成为我国外语界普遍认同的理念。根据《大学英语课程教学要求》，外语教学的根本目的在于培养学生用外语进行交际的能力。不同民族在其不同的生态环境下创造了自己特有的文化，而母语文化与目的语文化之间的差异往往会导致语用失误而影响交际。学习者的外语学习达到一定程度后，语言本身在其交际中已不再是主要障碍，更为重要的是学习者对目的语和母语文化差异的了解。因此，成功的交际很大程度上取决于了解彼此文化背景的程度。本文主要对在大学英语教改背景下，如何突破中西文化教学改革瓶颈，达到有效培养广大英语学习者跨文化交际能力的要求进行探讨。 　　一、大学英语教改背景下中西文化教学的理论依据 　　1 目标设定理论 　　目标设定理论认为目标本身就能起到激励作用，目标能将人们的需求转化为动机，使人们明确努力方向，并将自己的行为结果与目标比较，及时做出相应调整，最终实现目标。在我国当前的中西文化教学过程中，具体而明确的文化教学目标可以激励师生朝一定方向努力，并且师生可以在其文化教与学的过程中不断根据目标对现存问题进行修正，最终实现提升学习者跨文化意识和跨文化交际能力的目的。因此，大学英语教学大纲的重新修订是实现中西文化有效教学改革的前提。 　　2 对比分析理论及Hammerly的文化教学模式 　　以迁移理论为心理语言学基础的对比分析，是指对两种语言的体系进行比较。束定芳指出本族文化作为与外族文化进行对比的参照系，更深刻地揭示外族文化的一些主要特征，从而也加深对本民族文化本质特征的更深入的了解，英语学习者可以通过中西文化对比找出两种文化之间的共性和个性。对文化共性的认识有助于学习者对外族文化更快、更深入的理解，产生一种共鸣；对文化差异的了解则可以获得一种跨文化交际的文化敏感性。 　　Hammerly对文化进行了解释，并在其基础上建立一套文化教学模式。Hammerly将文化分为三个部分，信息文化或事实文化、行为文化和成就文化，并且指出行为文化是促使交际获得成功最重要的文化形式。事实文化是指人们对其国家的地理、历史、社会、重要人物等事实的了解；行为文化主要指人们实际的行为及态度、价值观等；成就文化即传统意义上的艺术和文学成就。 　　以对比分析理论以及Hammerly的文化模式为依据，结合中国非英语专业大学生目前中西文化学习需求现状，开发构建以行为文化为中心并辅以事实文化和成就文化的、全面系统的中西文化综合立体教材是实现中西文化有效教学改革的基础。 　　3 测试与外语教学 　　测试是外语教学的一个重要部分。合理的测试对教学有积极的反拨作用，可以帮助推动教与学的发展。测试与教学大纲是相辅相成、互为影响的，测试标准可以根据教学大纲所设定的目标而设定，用于评估教学大纲目标的实现与否，从而及时修正师生在教和学过程中的行为和态度，形成教与学的良性循环。当前，随着我国国际化进程的日益增强，外语测试的重点应该是评估学习者的跨文化交际能力，充分发挥测试这一指挥棒的积极反拨作用，促进文化的教与学，从而更好地培养符合社会需求的合格大学生。科学合理的跨文化交际能力测试是实现中西文化有效教学改革的保障。 　　二、目前大学英语文化教学改革存在的问题 　　首先，目前的《课程要求》对中西方文化导入方面的要求不够具体、不够全面，导致大学英语教师在制定实际的教学大纲及实际教学中忽视对学生跨文化交际能力的培养。《课程要求》把大学阶段的英语教学要求分为三个层次，一般要求、较高要求和更高要求，而这三个层次的英语能力要求又进一步列出了听、说、读、写、译五种语言技能要求及词汇量要求，但没有把社会文化意识、社会文化知识、社会文化能力等跨文化交际能力的培养要求列在其中。尽管《课程要求》在语言技能和词汇量要求中也体现出文化素质的培养要求，但由于没有对学习者的跨文化交际能力单独列出具体详细的要求，无法在具体的教学大纲中体现其重要性和必要性，从而影响了教师和学生英语教与学的目标制定。由于目前没有