大班型对英语专业学生情感因素影响及对策.docVIP

大班型对英语专业学生情感因素影响及对策 　　【摘 要】随着中国高等教育大众化的推进和高等院校扩招的实施，英语教学的班型也出现了很大的变化，大班教学的问题变得非常突出。班型的加大给老师的教学和学生的学习带来了一系列问题，其中一个问题是大班型对学生情感因素的影响。语言学习在某种程度上是情感和心里的经历。本文调查了这一问题并提出相应的解决对策。 　　【关键词】大班教学 情感因素 解决对策 　　 　　一、引言 　　 　　随着中国高等教育大众化的推进和高等院校扩招的实施，英语教学的班型也出现了很大的变化，大班教学的问题变得非常突出。班型的加大给老师的教学和学生的学习带来了一系列问题，其中一个问题是大班型对学生情感因素的影响。Krashen的情感过虑理论表明，心里因素在某种程度上能够阻碍语言习得。因此克服大班对学生情感的影响是不容忽视的。本文调查了这一问题并提出相应的解决对策。 　　 　　二、大班对学生情感因素的影响 　　 　　大班对学生情感因素的影响主要表现在以下方面：大班在刺激学生竞争的同时，也会对学生的情感产生负面影响，从而削弱他们的学习动机。有位同学这样表达了他的心声:“在大班，我感到被忽视，有时感不到自己的存在。”还有学生这样说道:“大班上课老师只解决部分学生的问题。有的的同学总是那么积极，他们占去了大多数的回答机会，我感觉自己就是一个旁观者，如果老师能给我更多的关注我会学得更好”。 　　 　　三、相应的解决对策 　　 　　本文总结了从事多年大班英语教学的老师的教学经验并结合文献提出了一些对策来解决大班对学生情感因素的影响。(1)把大班当作小班来对待。Gleason (1986, p.20-24)建议大班的老师可以用小班的一些交际行为。老师提前几分钟到教师和几个学生进行交流。授课的时候在教室里走动，并把学生的回答传达给其他的学生。亲自分发学生的作业。下课后在教师多待几分钟和学生简单探讨一下上课情况或回答一些学生的问题。(2)记住学生的名字。Hess (2001, pp.16-24)提出了很多记住学生名字的策略,如贴照片、名字字谜、名字的故事、名字与形容词、我是和我爱、了解学生的生活等等方法。(3)给予学生个体反馈。Gleason (1986, pp.20-24)建议每次从考试卷中抽出部分试卷，如20份进行批阅并给予个人评价。这样学期末老师可能给予全部或一大部分学生进行反馈。这种方式可以增强学生的学习动机。Litke (1995)也提出了反还给学生的作业等可以加入老师的评论，如肯定学生的努力、成绩、建议，邀请学生面谈等等。通过这些方法老师与学生进行了交流并给予学生了关注。一分钟问卷也是一种很有效的方式来促进师生交流。老师可以让学生简要写下课上要点及困惑的地方，集中起来下次课进行讲解，这样个体学生的声音可以被听到。(4)收集学生的见解。一种方法是通过问卷调查Jensen 和Robinson (1995)认为给予学生一个表达的机会会提高他们的士气。Dheram (1996)也提出了同样的见解，他指出问卷可以收集到所有学生的意见,并且老师可以了解学生的兴趣之处。他建议收集问卷之后，老师应该对全班的观点进行归纳汇报。这样学生会感到自己受到关注、促进交流、缓解大班的匿名及被忽视的特点。 　　另外，其它的方法还有个性化教学。良好的师生关系不仅需要老师深厚的知识基础，更需要教师用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火。以环境问题为例，老师首先告诉学生为什么选择这个题目。在阅读时候，可以告诉学生自己是怎样阅读的，如果遇到不懂的词汇会怎么去做。自己对于环境问题的观点是什么。有时也和学生们讨论自己在大学学习时遇到的困难。让学生们感到老师们是一个有血有肉的人而不是传授工具的载体。这样学生们渐渐了解并和你建立起友谊，甚至愿意对你敞开心扉。同时，让学生们了解到老师考虑到了他们的声音、他们的需求。把大多数学生的目标归类，告诉学生如何帮助他们实现目标。如果有的内容打算略讲，而有些学生还很感兴趣的话。就稍调整一下授课内容。如果学生们了解到老师的授课计划以及他们的需求被考虑到，那么他们会更愿意主动去学。 　　促进大班的公平是很重要的。因材施教，让每一位学生都有不同程度的参与机会，这是唤起每个学生的学习热情和聪明才智，产生促进学习的课堂氛围的重要条件。在大班授课首先应该考虑到公平，无论男女、接受快的和接受慢的学生，这是非常重要的。老师最好对学生的发言情况做记录，以避免忽略了学生。不公平会导致学生不专心、感到被忽视、甚至失去兴趣。当提问的时候，我们尽量平衡各类学生男生、女生、学习好的、学习稍差的等等。不要让积极的学生控制课堂而不积极的学生被埋没。 　　小组活动，在小组活动中学生会更容易放松心理压力。并且轻松氛围的小组活动更注重大家