大脑互补性特征对语文教学启示.docVIP

大脑互补性特征对语文教学启示 　　脑科学研究表明，人的大脑两半球的功能是不同的，右半球在形象思维、创造思维和综合思维方面占有优势，善于从形象、情境、现象、宏观、整体把握事物；左半球在处理逻辑思维、理性思维和分析思维方面占优势，善于从概念、知识、本质、微观、部分把握事物。大脑左半球与右半球具有互补的优势。大脑的互补性特征，给语文教学提供了有益的启示。 　　一、 以形补言 　　儿童思维具有形象化特征，而语文课文中的文字往往比较抽象，因此,必须以形象来补充抽象语言的不足，从而激活学生思维，促使学生理解课文内容。 　　1.借形象事物阐释抽象内容 　　言语活动是大脑左半球的功能，知觉、想象和创造则由大脑右半球负责。教学中，借助形象事物阐释内容，可以让学生先感受后表达。感受阶段，负责形象思维的大脑右半球兴奋；表达阶段，负责语言的大脑左半球兴奋。大脑左右半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，能够充分挖掘大脑的潜能。例如，教学《卢沟桥》之前，教师了解到多数学生没有看过卢沟桥，有的连卢沟桥这个名字都没有听过，学生大脑中没有“卢沟桥”的图景。教学中，教师先让学生观看卢沟桥的影像资料，使学生获得丰富的感性知识，永定河、白石、汉白玉石碑、石狮子等事物像一幅幅画储存于大脑右半球，建立图景。在此基础上，教师引导学生把看到的这些事物表达出来，然后阅读原文，使语言记忆于大脑的左半球。这样图景与语言相互对应，相互联系，相辅相成，促进形象思维与抽象思维和谐发展。 　　2.以“纲要信号”图示抽象内容 　　“纲要信号”图示法是将代表某种事物特征的关键性的字母、单词、数字，用连线、箭头等符号恰当地连接起来，组成知识图表，提纲挈领、简明扼要地反映需要重点掌握的学习内容，具有形象直观、严谨科学、造型美观等特点。语文教学中，有些问题光靠讲解效果并不明显，使用“纲要信号”图表，学生易于理解和掌握。例如，教学《一枚金币》，教师设计了如下的板书： 　　教师边引导学生理解内容边板书，在总结课文时，辅之以线条，使文字和线条组成一架天平：天平的一边是父亲，另一边是儿子。为什么老师要画一架天平？学生经过思考和讨论，终于恍然大悟：父亲辛勤劳动，省吃俭用，把儿子养大成人，这是对儿子的爱；父亲要儿子挣一枚金币，使儿子懂得热爱劳动，珍惜成果，这也是对儿子的爱。儿子经过父亲的教诲改掉了懒惰习气，辛勤劳动，回报父亲的养育之恩，爱的天平终于平衡了。在这里，纲要信号唤起学生以往经验和储存的信息图像，通过图像和词语的作用，帮助学生理解教材内容，诱发学生产生新的联想，进行创造性的学习。 　　二、 以暗补明 　　教学中，教师向学生发出两类信息，一类是知识技能方面的明示教学信息，它是由概念、命题、原理、技能、策略等组成的语言和技术方面的信息；一类是暗示教学信息，由教师的动作、表情、语言风格、气质风格、价值倾向、理想信念以及课堂气氛等组成的信息。暗示教学信息通过人的直觉、情感和无意识作用渗透进学生的心理圈，使学生处于愉快、松弛、专注的心理状态之中，其个人心理动力被激发，心理潜能被调动，特别是无意识潜能被充分挖掘，大脑左右两半球互相贯通、合作，提高学习效率。 　　1.音乐暗示 　　科学研究发现，大脑的几个部位会以不同的频率发送和接收信息，当大脑频率处于每秒钟8～13周时，人会处于“放松性警觉状态”，学习、工作效率最高。教学中，让学生欣赏放松的音乐或进行配乐朗诵，容易使学生进入“放松性警觉状态”，动用潜意识的能力，激发大脑右半球的情绪，从而辅助大脑左半球理解内容。 　　2.环境暗示 　　教学中的环境暗示，就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。社会习俗、校园环境、教室布置等都可能给学生以不同程度的暗示。语文教学中，如果能有意识地运用场景、氛围等环境条件来强化暗示刺激，就可以大大提高教学效果。 　　3.体态暗示 　　体态暗示，就是教师用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示。体态暗示手段在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性，能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用。例如，教师巡视的目光对学生的学习思路有着引导的作用，学生能明确感受到“老师在看着我，在鼓励我”，从而做出相应反应，形成其乐融融的气氛，实现信息交流，促进师生之间的互动。 　　三、 以浑补清 　　作为人文学科的语文，其内容不是一般的自然物、自然规律，而是人的精神产物，反映人的情感，很难进行定量分析。我国传统文化以直觉、顿悟见长。教材所选文章多为名篇，深含传统文化底蕴，具有鲜明的模糊性。语文教学既受执教者思想修养、艺术修养、生活阅历的制约，又受教学对象知识经验、社会阅历、感情力的制约。因此，语文教学不像数学教学那样具有较绝对的客观性，