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大学生高峰体验问题及对策 　　摘 要： 马斯洛的高峰体验理论对于大学生意义重大，但是由于大学生自主创新能力不强，教育环境的限制和社会风气的影响等原因，大学生的高峰体验之路还存在许多障碍。要彻底解决这些问题，需要更多地从社会和环境改革这些外部条件入手，注重发挥教师的启发作用，让大学生充分认识到学术研究的重要性，从而更好地踏入高峰体验之旅。 　　关键词： 大学生 高峰体验 情绪 智力 　　一、高峰体验理论的概述 　　“高峰体验”（PeakExperience）是美国著名心理学家马斯洛（Maslow）独创的心理学术语，强调人的主观情绪感受对个体行动产生的促进作用。“这种体验可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏情绪，也可能是转眼即逝的极度强烈的幸福感，甚至是欣喜如狂、如醉如痴、欢乐至极的感觉”[1]。在高峰体验中，人能彻底消除与世界、与自然分离的二歧分离，从而更好地认识世界、自然与自己。马斯洛认为，这样的状态或插曲可以在任何人一生的任何时刻到来。 　　马斯洛的高峰体验论是建立在他的需求层次理论和自我实现论的基础之上的，最初他试图通过研究“自我实现者”达到揭示人的真正特点、潜力、价值与尊严的目的，但在研究中发现，“自我实现者”并不常见，而“自我实现”的事件则经常见到，所以他把注意力转移到“自我实现”的事件上[2]。在马斯洛看来，每个人的一生总会至少有一次高峰体验，而自我实现者则是那些能够多次体验到程度更高的高峰体验的人。可见高峰体验论是自我实现论的发展和延伸。 　　高峰体验是情绪的组成部分，它强调的是情绪主体的感受，具有极强的主观性，个人色彩浓厚，因此对于高峰体验者的特征有不同的描述，总结起来，可以概括为以下方面。 　　1.人的释放性。马斯洛指出，高峰体验时，个体一般都处在自己能力的顶峰，能最好地、最完善地运用自己的全部智能，而在平时我们只利用了部分智能。在高峰体验中人们体验到发挥自身全部能量的酣畅淋漓，这是高峰体验最重要的特征。 　　2.人的创造性。在高峰体验中人会比平时更果断，更专心，更能够摆脱环境的影响和控制，经受得住他人的质疑与反对。在这种情况下，能够达到超越自我的境界，主宰自己的思维，最大限度地发挥自己的创造能力。 　　3.人的自我认同感。人们在日常生活中不能发挥全部能量的原因很大程度上是由于自我怀疑和困惑的消耗，在高峰体验中人释放出自己所有的力量，将会真正发现自身存在的价值。这既是对高峰体验的促进，又是在体验过程中所产生的满足与自信。 　　既然高峰体验具有激发人的潜能，释放自身能量，提高创造能力和自我认同感等优点，对个人和社会的意义是不言而喻的，对于心智成熟、精力充沛的大学生的影响更是不可忽视。高峰体验是难以预料主观性强的感受，强调体验者的个人意识，大学生的主动参与意识至关重要，但要让大学生在学习和研究的过程中更好地尝试高峰体验的过程，外部环境的作用不可忽略。 　　二、大学生高峰体验中存在的障碍 　　（一）一些大学生缺乏学习动力，自主性与创新性不足。 　　随着大学生综合素质的不断提高，一些大学生整体的学习能力普遍得到提升已是不争的事实，但这并不能掩盖学习动力不足、缺乏创新意识等问题。优越的生活学习条件和残酷的社会竞争压力让越来越多的大学生向着其他的方向发展：一是慵懒闲散，毫无上进心的悠闲状态；二是急功近利，一切为社会需求和未来职业规划做准备的忙碌状态。对于前者，除了对大学生素质的谴责与担忧外，也要从教育体制和大学生发展轨迹寻找原因。大学课程设置没有依据学生的兴趣和发展需求，实践课程和动手能力的培训严重不足，没能充分调动大学生的主动性。尽管素质教育已在国内十分普及，但应试制度尤其是高考的存在使得灌输式教学模式依旧成为主流现象，这样的学生进入大学之后一旦脱离学校和家庭的管束，很容易放松对自己的要求，而且缺乏必要的自主学习能力。 　　而对于一切以工作和未来为主的功利行为，则是近年来争议颇多的话题，也是困扰大学生感受高峰体验的最大障碍。大学生是智力发展的成熟期，接受新事物和学习新知识的能力强；大学又是一个大师云集学术氛围浓厚的地方，教学资源丰富，这些都为大学目的的形成――培养合格的公民，培养高素质的专业人才――提供了有利条件。但是《现代大学论》提到大学正由一个学术场所向着职业培训场所发展的现象不但没有得到有效遏制，反而朝着愈演愈烈的趋势发展：不仅高校大量开设工具性课程和职业性课程，大学生也将学习职业技能作为大学学习的主要目的，对于学术研究的热情远远逊于职业资格学习的热情。诚然，大学作为学生走向社会走向职场的最后一个专门教育阶段，大学的社会服务功能越来越受到重视，但是大学有其本身存在的意义，功利化和职业化的学习是对教育资源极大的浪费。而且，作为未来的建设者，大学生的自主性和创新性的匮乏无疑对社会的高速持续发展