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大学英语网络教学情感缺失状况调查研究 　　摘要：学习者的情感因素与语言教学是一种双边互动的关系，积极情感因素的培养可以提高语言教学的质量与效果，而语言教学反过来可以帮助学生培养积极、自信的情感。本文主要探讨了网络环境下的大学英语教学中的情感缺失状况，极其如何充分发挥情感因素的重要作用，充分调动积极情感，控制消极情感因素，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。 　　关键词：网络教学 情感因素 情感缺失 　　 为了更好地了解大学英语网络教学中情感缺失状况，进而研究情感因素与大学英语网络教学的关系，以改善英语教学现状，我们设计了调查问卷，针对非英语专业大学英语教学中情感因素的现状进行调查研究，通过对相关数据的统计与分析，提出了解决英语网络多媒体教学中情感缺失状况的几点建议。本次调查共发放问卷100份，全部收回。 　　 1．调查问卷内容 　　 本问卷共包括20个问题（其中19个客观题，1个主观题）。要求被调查者仔细阅读题目，然后根据数字所代表的意思，选择其中最符合自己情况的一个。分别调查学习者在网络学习环境下的四种情感状态：动机、自尊心和自信心、移情、焦虑。本调查从学生英语学习的动机开始着手调查，为了较全面地调查非英语专业大学生对英语学习所持的情感态度，采用了定量研究方法，对四种情感因素进行分析。调查包括2个部分：学生个人信息和情感因素调查。通过对调查问卷得出的数据进行分析，我们可以得出如下结论：第一、在自信心与自尊心强、学习动机明确以及善于移情的同学中，过四级的人数比例较大；相比之下，在焦虑情感占主导的同学中过四级人数比例较小。第二、不同性别的学生在情感目标、学习动机和焦虑程度上存在一定的差异，男、女生在情感因素上差异显著，具体表现为女生比男生的情感目标更为积极，女生在移情和学习动机上得分高于男生，但在焦虑程度上也高于男生，因此，在教学中要特别重视对男生积极情感因素的培养和加强他们情感目标的建立，同时重视女生焦虑情绪的变化。第三、大学英语教学的情感因素的现状不容乐观，情感缺失状况普遍存在，根据对调查问卷各项情感因素的分析，不难看出学生情感素质的发展滞后，焦虑、缺乏自信等情绪影响学生的学习动机与学习效果，已成为学生英语学习的障碍。 　　 2．情感缺失状况分析及对策研究 　　 2.1分析情感缺失原因。 　　 通过量化分析，我们认为造成网络英语教学中情感缺失的原因主要在于二方面： 　　 第一、情感因素在网络英语教学设计中没有得到足够的重视。多媒体网络教学课件的设计，不能过分强调技术，学习系统本身除了应具有让学习者使用、获得知识的功能，还应承担一定的社会功能及责任。现代人的生活，快节奏，高压力，很多学习者心理上都容易产生压迫感，在这种强烈的压迫感的驱使下，根本没有办法全身心的投入学习。所以，网络学习课件的设计者要充分考虑保持整个网络英语学习过程拥有健康、积极的情感环境。 　　 第二，情感交互的不到位。网络的普及及广泛应用，早已使很多学习者日益感觉被网络所奴役，人们感觉越来越缺乏对现实生活的了解，以及人与人之间面对面的交流。当借助媒体工具进行远程学习或者交流时，情感环境常常缺失，没有了面对面谈话时所流露的情感表达，而且学生之间缺乏和谐相处，互相帮助，互相倾诉，互相鼓励的过程，这种情感交互的不到位势必会影响网络英语学习的效果，降低学习者对这种学习方式的兴趣。 　　 2.2提出解决措施。 　　 语言与情感本来就是一个统一体，二者密不可分，情感交流在语言学习中有重要的意义。很多语言心理学家都曾指出：学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭状态时，外语学习的效率低下；而当学生处于专心、自信、兴趣浓厚的状态时，会发挥学习潜力，学习效果高涨。那么如何在网络多媒体课堂上，降低消极情感，激发积极情感，提高英语学习效率？笔者根据自己多年的教学经验及对网络课堂的深入细致研究，从英语课堂教学和学生自主学习两个方面，提出以下几点建议： 　　 2.2.1针对英语课堂教学 　　 第一、在教学过程中教师要注意帮助学生克服情感障碍，激发学生的积极情感，增强学生的自信心，创造和谐愉悦的学习氛围，创建和谐融洽的师生关系。语言学习的最大特点在于说，也就是语言的运用，需要进行大量的语言交际练习，教师要积极创造条件和营造环境，使学生尽可能在平时学习和生活中多用英语交流，让学生在运用英语交际的过程中体会到语言学习的乐趣。因此，教师课堂上不能完全依赖多媒体，课堂的主体时间应该用于老师与学生以及学生之间的交流互动，鼓励学生提问、对话、小组讨论等，从时间上保证有情感交流的可能性。 　　 第二、语言是文化的载体，她与文化密不可分，学习一门语言，也就是在学习和了解与这门语言相关的文化。在英语教学中，教师应指导学生学习相关的文化背景知识，在语言教学的同时开展文化