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大学英语阅读中语块教学法研究 　　摘要：英语阅读能力一直是大学英语考查的重点，三本学校学生的英语阅读成绩普遍较差，如何提高三本学校学生的阅读兴趣与阅读技能是一个值得探索的问题。本文以语块为切入点，在阅读课中运用语块理论培养学生的语块意识，并通过练习来巩固所学习的语块，同时引导学生在阅读过程中利用所积累的语块获取文章信息的策略。实验证明，语块教学可以提高三本学生的英语阅读能力，同时能增强学生的英语阅读信心。 　　关键词：英语阅读；语块；三本学校 　　阅读是获取新知识，学习新技能的重要途径。无论你出国与否，学习国外的理论和思想，或者使用国外的技术和装备，都需要用到英语阅读能力。英语阅读能力一直是我国各项英语测试重点考察的内容，分数比例通常都在30%～40%之间，证明国家对于英语阅读能力在各行各业都是非常重视的。2013年大学英语四六级改革英语阅读能力的比重达到了35%，阅读成绩的高低，几乎就决定了四六级考试的成败。对于三本院校的学生来说，大多数英语基础差，词汇量贫乏，对英语学习的兴趣低下，在英语阅读考试的过程中更是连蒙带猜，最终的成绩全凭运气。因此，如何提高大学生的英语阅读能力成为教育工作者研究的问题。 　　近十年来，二语语块习得的研究逐渐得到语言教学研究者的广泛关注。国内外的一些学者对语块的特点和应用等进行的研究表明：语块是英语教学有待开发的资源，其在教学中有着重要的意义，能够明显提高学生的英语运用能力。吴乔艳（2012）将语块理论引入大学英语阅读教学中，分析其优势所在，提出了语块教学的策略，来帮助学生提高阅读理解能力。本文通过分析语块本身，拟探讨语块对三本院校学生的阅读能力及其对阅读兴趣的影响。 　　一、语块的定义及分类 　　学者们对语块的认识不一，他们从不同的角度对语块的定义做了有益的探讨。最早对语块进行区分定义的是外国学者Jespersen（1924），他认为自由语与语块两部分共同构成语法，由大脑创造或者生成的为自由语，从记忆中直接提取的为语块。Nat.tinger和DeCarrico（1 992）把语块看作一种模式化短语，它处于词汇和句子之间。Wray（2002）则将语块称作公式化语言，定义为“被作为一个完整的预制块存储和调用，而不是按照语法规则被一个一个分析或产出的，连续或非连续性的一组词或意义单位”。国内学者也对语块做了一定的研究，如罗凤文（2002）认为语块就是已经预制好并且被频繁使用的多个词的组合，本身有自己稳定的意思和特定的结构；刁琳琳（2004）认为语块是由两个以上的连续或非连续的词组合而成，其组成词频率高于随机频率且能表达相对完整的意义。 　　由于对研究的角度与切人点不同，对语块的分类方法也存在差异；同时，由于语块的复杂性，不同类型之间没有清晰的分界线，存在一定的交集。本文采用由NattingerDecarrico在1992年结合语块的功能与结构提出的将语块分成四个类型的方法，即：多词语块、习语语块、短语架构语块和句子组构语块。多词语块的作用类似于一个单词，是由最少两个单词构成的固定短语，且个中成分无法被拆分和替换，如take care of，for example等；习语语块通常为一些相沿成习的交际套话、格言警句以及谚语，结构与多词语块一样，但是其功能为一句完整的思想表达，如loveme，hereyouare等；短语架构语块的结构没有完全固定，可以根据具体的表达来调整其中相同类型的词及短语，如the er…the eL…not only…but also…等；句子组构语块就是搭建句子架构所使用的从句及短语，通常位于句首，用法灵活多样，如when it comes to…等。 　　二、大学英语阅读教学中的语块教学策略 　　笔者研究的对象是三本学校的大二学生，位于教育欠发达地区的贵州省，学生的英语高考平均成绩不到80分（满分150分），处于中下水平。大部分学生的英语阅读能力相当薄弱，自信心不强，缺乏学习兴趣。为了探索语块教学对三本学校学生的阅读能力的影响，笔者尝试选取两个即将参加大学英语四级考试的班级进行了以下对比实验。实验设计如下： 　　（一）研究问题 　　本研究主要回答以下两个问题： 　　1.语块教学对三本学校学生的英语阅读能力有什么影响？ 　　2.语块教学模式能否提高三本学校学生的阅读兴趣？ 　　（二）研究对象 　　本研究中的受试者为我校2014级非英语专业大学二年级两个同质班级，即实验组（46人）和对照组（46人）两个班在阅读能力上并没有显著差异，笔者随机指定其中一个班为实验组，另一个班为对照组。 　　（三）研究方法 　　实验组和对照组均由笔者施教，进行为期四个月（2015年9月～2016年1月）的实验教学；教学材料为《新视野大学英语读写教程》（第二版）教材，另有教