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大学英语教学改革探索与反思 　　【摘要】针对大学英语教学中存在的突出问题，分析其背后的原因，指出大学英语教学应重视“做中学”的理念，强调英语教学工具性和人文性的统一，重视学生需求、强调学生主体，突出教师引导，并提出了改进大学英语教学的探索和举措，包括项目驱动教学、校本课程的开发与建设等。 　　【关键词】大学英语教学 内容依托 项目驱动 校本课程 　　一、引言 　　随着国家“一带一路”战略的提出与实施，我国从“本土型国家”向“国际型国家”?D变，外语已成为国家核心竞争力和国家软实力的重要体现。从学校层面，一所高校要成为一所国际一流大学，必须能够培养具有国际视野和人文素养的双语人才。因此，公共英语教学质量和水平的提升刻不容缓。 　　大学英语教学一直备受诟病，虽然历经改革，仍无法满足国家对高等教育提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国家化人才”的需求。我国大学英语正处于一个转型关键期，或进入了后大学英语教学时代。 　　二、大学英语教学中存在的问题 　　学生对大学英语教学普遍不满，大多数教师也认为我国的英语教学在不同程度上存在问题，学校也认为大学英语教学未能匹配人才培养目标，大学英语教学面临生存危机。 　　1.教学模式过于传统。大学英语“教学模式过于传统”是大学生普遍反映的问题。“以教材为中心”、“课文至上”、“以教师为中心”、“学用分离”是其典型特征。传统的以词汇等基础语言知识为主要讲授内容的大学英语教学甚至不能满足学生通过四六级考试的基本需求，更不用说使用英语进行交流。 　　传统教材的使用流程主要包括，从教材课文整体入手，引导学生了解文章结构及其传递的主要信息，大致流程如图1所示。 　　这一流程最大的问题是误把课文教学作为课堂教学的目标；虽然也通过问题、任务、小组讨论等形式进行师生、生生互动，但在这些互动中，学生缺少连贯表达语言的机会，学生输入与输出之间存在严重时间差。学生学到不少惰性知识（inert knowledge），不能自动转化为产出能力，不能应用于日常交际。 　　2.学生学习动力不足。蔡基刚（2012）研究指出，许多学生认为经过两年的英语学习，自己的英语综合运用能力提高不明显或不太明显。学生认为自己进入大学后英语水平没有提高和甚至有所下降的占64.5%，其中有些下降的竟然占到37.7%。教材陈旧与实际脱节，应试色彩重、能力培养少，基础教育与高等教育的外语教材分割、内容重复、教学衔接不好，这一系列问题造成学生对英语学失去兴趣，学习动力严重不足。 　　3.四六级应试带来的样板化教学。四六级为指挥棒的规范化教学、标准化测试造成很多高校和用人单位以四级通过率来要求学生。很多学生直接坦言，“还在学英语，是因为要通过四六级。” 　　四六级虽历经改革，目前仍不能很好的反映学生英语水平，与最新版《大学英语教学指南》的要求和社会对外语人才的需求严重脱节。以2017年6月四级作文为例，作文要求学生写一则广告，卖自己的二手书籍、电脑和自行车。这种写作与学生生活脱节，无法检测学生的思辨能力，无法体现英语工具性与人文性的统一。 　　4.对“以学生为中心”理念的误解。“以学生为中心”的理念打破了长期统治我国外语教学的“教师中心说”，对我国外语教学的发展起到了很大的促进作用。但当前对“以学生为中心”，好多学校和教师存在误解。目前普遍的做法是过激的以学生为中心，将教师在课堂上的作用边缘化，又不适当地放大了学生的作用。教师被赋予促学者、帮助者、咨询者、组织者等形象，实际上未合理彰显教师最重要的职责。从本质上讲，对“学生中心说”的误解表现在未理清学校教育和社会学习的本质区别：学校教育是一种有计划、有组织、有领导且讲求效率的教育形式，不可能由个别学生的兴趣或需求来决定。所以，不管是“教师中心说”，还是“以学生为中心”，教学设计都必须实现教学目标并促成有效学习，设计课堂时应该考虑学生能够学到什么，锻炼到什么能力，而不是谁在发挥主导作用。 　　三、大学英语教学要求与语言学习环境的变化 　　1.大学英语教学新要求。最新版《大学英语教学指南》旨在实现学生英语的均衡发展，摒弃了“基础”和“应用”的二分法，强调以学生实际使用为导向，以培养学生实际应用能力为重点。《指南》制定了多维度的教学目标，指出英语学习不仅应该满足国家和社会的需求，还应考虑学校和学生个人需求。要实现《指南》的要求，必须在理念上对大学英语教学进行彻底改革。 　　2.语言学习环境的变化。现代教育技术的介入，打破了传统的“以教师为中心”的“精读”教学模式，出现了突出“学生主体”作用的“听说+读写”模式和“听说+读写+自主学习”的模式，相伴随的各种以学生为中心的教学法，如任务型教学法等。随着社会的进一步发展，更多新的教学理念和教学方法接踵