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大学计算机应用基础实验六位一体教学模式构建与应用 　　摘 要：大学新生的计算机应用能力参差不齐是制约大学计算机应用基础实验整体教学质量的重要因素。文章提出：构建和应用以课堂教学为中心，以计算机应用基础操作智能评分系统、教学网站、手机移动课堂、教学微信公众号和QQ交流群、开放??验室为学习支持渠道的线上线下六位一体的立体化教学模式，在自然班的课堂内外均可实施分层教学和个性化教学。实践证明，该教学模式既放大了教师的能力，又充分发挥了学生作为教学主体的作用及自我激励的作用，不同基础层次学生的学习积极性均有显著提高，课程教学质量得到整体提高。六位一体立体化教学模式的应用是“互联网+教育”思维在自然班教学中实施分层教学和个性化教学的有益实践。 　　关键词：计算机应用基础；实验；六位一体；分层教学；个性化教学 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0058-04 　　大学计算机应用基础课程的实践性很强，实验教学质量直接影响到课程的教学质量，但大学新生的计算机应用能力参差不齐给课程教学带来了很大的困难。一般的分层教学需要对原有的自然班重新编班[1]，实施难度大。广西科技大学基于互联网+教育[2]的思维，建立了六位一体的立体化大学计算机应用基础实验教学模式，并于2016年9月起，在学校医学院2016年级的自然班教学中应用，有效地实施了分层教学和个性化教学，破解了难题。 　　一、大学计算机应用基础教育教学中存在的问题 　　1.大学新生的计算机应用基础参差不齐、课程教学质量有待进一步提高 　　2015年9月和2016年9月，按全国计算机等级考试一级的难度，广西科技大学分别对学校医学院的大学新生进行了计算机应用能力入学摸底考试。两次摸底考试的结果均显示，新生的计算机应用能力总体上很差，基础层次差异很大，与入学专业及培养层次之间也不一定有正相关的关系。2015年9月的摸底考试成绩统计如表1所示。 　　我校医学院学生一般在计算机应用基础课程结束后参加全国计算机等级考试，其中一级考试的平均通过率历年多在50%以下，说明课程教学质量有待提高。 　　2.无法实施分层教学和个性化教学 　　传统的计算机应用基础实验教学方法往往是：“教师演示+学生操作+教师检查辅导”，但自然班内学生基础差异大且课堂时间和教师人力有限，分层教学、个性化教学往往只停留在口头上，实际教学中很难满足不同基础学生的不同需要，导致不少学生不是吃不饱就是跟不上，实验教学质量难以有效提高。 　　3.人工批改实验和作业工作量大、效率低 　　计算机应用基础实验的操作性很强，依赖人工批改计算机应用基础实验和作业，不仅工作量大、效率低，而且不可能及时完成，更不可能给予每个学生实时的反馈，学生也不能通过反馈获得提高。教师在课外忙于实验和作业的批改，必然缩短了用于教学设计、教改研究、个性化教学、教学资源建设的时间。所以，将教师从批改实验和作业中解放出来是提高教学质量的重要前提。 　　4.教学渠道单一，缺乏支持学生个性化学习的渠道和资源 　　在传统教学模式中，学习渠道基本上只有教材和课堂。学生在课堂没有解决的问题或者课后遇到问题都很难得到教师及时的指导，基础差的学生遇到的问题就会随着教学进程的推进越积越多，将严重影响其学习兴趣和积极性，最终压垮其学习自信心。 　　二、改革实践 　　1.建立线上线下六位一体的立体化实验教学模式，实现分层教学和个性化教学 　　基于“互联网+教育”的思维，通过自主开发计算机应用基础操作智能评分系统和手机移动课堂APP，给教学网站添加实验、作业及成绩管理功能，构建了以课堂教学为中心，以计算机应用基础操作智能评分系统、教学网站、手机移动课堂、教学微信公众号和QQ交流群、开放实验室为学习支持渠道的线上线下六位一体的立体化教学模式，如图1所示，结合教研室集体制定的各个层次的实验和作业，学生在课堂和课后的学习过程中均可通过多种渠道获得学习支持和指导，相当于随时都给每个学生配备了专属教师，如图2所示，计算机应用基础实验教学在原有自然班的课堂内外都能顺利进行分层教学和个性化教学，促进教学质量大幅提高。 　　2.建设分层教学和个性化教学资源 　　六位一体立体化教学模式需要分层次的实验和作业内容体系以及操作演示视频的支持。教研室根据教学大纲，集体制定了针对不同基础的初、中、高三级实验和作业内容体系，学生可以根据自己的基础从任何一个级别开始学习。 　　在制作操作演示视频时，我们除了制作初级、中级、高级的实验和作业操作演示视频外，还将教学大纲涉及到的所有知识点制作成3到5分钟的微视频，供学生根据自己的需要使用智能评分系统、手机移动课堂、教学网站等任何一种方式选择性地观看学习。 　　3.六位一体立体化实验教学模式