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大学语文教材发展趋势及其特点研究 　　教材是体现教学内容和教学方法的知识载体,是教学的主要依据和基本工具,也是教学改革的重要组成部分。教学改革的种种设想和试验,大多可通过教材建设来体现,教材作为反映高等教育及教育教学改革的物化成果,其重要性越来越被人们所认识。经过近几年的努力,大学语文教材已从原来的一家独大、垄断市场,发展到今天的群雄争强的繁荣昌盛。如“十五”全国规划大学语文教材仅三种(后增补一种),到“十一五”规划即增加到11种,而且东南大学的还是以“立体化系列教材”列入。 　　但是应该看到,其中也有“诸侯混战、乱成一团”的一面。在中国国家图书馆登记公开出版的大学语文教材有1402种,适合现在使用的有400种左右[1],其中有的内容重复中学课文的、有的偏离大学语文本色的、有的古文为主晦涩难懂,有的甚至大量“克隆”别人,无参考价值,很不利于大学语文课程的建设与发展。要贯彻实施新的《大学语文教学大纲》,教材的选定尤为重要。 　　我国高校大学语文课程是继新文化运动后的新开课程,普遍开设于20世纪30年代,口头统一名称“大一国文” [2],这门课程至今已走过50多年(其间1952年至1978年停止开设)的发展历程。这50多年,是开展语文高等教育的重要意义逐渐被揭示、被明确的过程;是教育界对大学语文课程的定位、目标、教学内容、教学方法等方面的探索和研究不断深入的过程;也是课程教学资源建设水平不断提高的过程。 　　对目前教材的类型作一番梳理,将有助于我们确定正确的改革目标。 　　 　　一、大学语文教材的编写类型 　　 　　在众多教材中,其编写体例多种多样,各有千秋,归纳起来主要有以下几类可供我们借鉴。 　　(一)文选型 　　纵观历来的大学语文教材,多为文选型,即选择中外文学的名篇或按照时代的顺序或按照文体的分类加以编排,以赏析为主。每篇都有篇章前的对作者和篇目的简要介绍,篇章后的注释、对作品的简要分析提示以及思考与练习题。典型的教材有:张继缅、罗纬、吴汉威、江少川等主编的《大学语文》;王步高主编的《大学语文(普及本)(南京大学出版社2006年8月出版);徐中玉主编的《大学语文》(高等教育出版社2007年7月出版)等。 　　(二)文选+专题型“古代汉语语法常识”“我国诗词格律常识”“诗歌概说”“小说概说 ”等 　　具此体例的教材有夏京春主编的《大学语文教程》(首都经济贸易大学出版社2002年9月出版);朱志荣主编的《实用大学语文》(复旦大学出版社2007年10月出版)等,该类教材分记叙文的特点与写作几部分,还附有专题性的“中国文学史概述”等。例如徐中玉、钱谷融教授主编的《大学语文》教材(华东师范大学出版社1988年6月出版),按照“论说文”“记叙文”“诗词曲赋”“小说 ”“论说文的特点与写作”“诗词曲赋的特点与赏析”“小说的特点与赏析”等的分类安排篇章,在每一部分的最后都有专题性的讲授文字。 　　(三)文学史+文选型 　　按照文学史的发展阶段来安排章节,每一章先有文学史的描述后有作品的选录。此种体例的教材有王步高、丁帆主编的《大学语文》等。 　　(四)文学史+文选+写作型 　　将大学语文课定位于文学史讲授、经典作品欣赏、写作能力训练三者合一,这也构成了一些高校大学语文教材在编排上的特色。例如毛信德教授主编的《新编大学语文》(浙江大学出版社1991年8月出版)分为两卷本,一本为文学卷,一本为写作卷,文学卷包括文学史和作品选,写作卷包括写作基础知识和应用文体写作训练,全套书共80多万字,将大学语文的理论与实践结合起来。 　　 　　二、未来大学语文教材建设的发展趋势探讨 　　 　　对大学语文教材的编写方式的不同,就其根本来说,反映了编写者对大学语文课程教学理念的侧重点不同。一种是侧重语文的工具功能,按文体分类选文,强调培养学生的读写能力;一种是彰扬课程的文学性质,明晰文学史发展的脉络,提高文学鉴赏的能力;还有的是读写与文学欣赏两者的融合兼顾。这三种编写思路各有难点:“读写思路”容易和高中语文重复,有所谓“高四语文”之嫌;“文学思路”与大学中文专业教学相近,如同中文课程的“压缩版”;而“融合兼顾思路”又让学生感到有些庞杂。 　　(1)树立“语文本位”的教育观念 　　回顾大学语文课程开设以来50多年的历程,我们无法回避这样两个事实:一是高校为大学语文课程设定的教学目标,与社会公众对一个人语文能力的期望值不对等;二是不少高校大学语文课程教学效果不理想。所以,20世纪 90年代末期以来,有识之士就开始反思,“语文首先是人类工具”[3],“大学语文课,应当着眼于帮助学生在新的高度上形成语文意识,深化学生对语文基本要素及其内在联系的自觉把握”[4]。 　　从开设大学语文课的初衷来看:一般来说学生在中学阶段已经