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大学英语网络写作教学实证研究 　　摘 要：写作是英语教学中的重要部分，也是英语学习中的难点。因传统课堂教学模式的限制，学生的写作水平往往难以仅通过课堂教学得到显著提升。目前全国不少高校引入了大学英语网络写作系统作为传统英语写作课堂的补充。本文就大学英语网络写作系统的使用进行了实证研究，结果表明：网络写作系统对学生英语水平和英语写作自主学习有促进作用，但如何实现传统写作课堂与网络写作系统的有效结合，仍需进一步探讨。 　　关键词：网络写作教学；写作水平；自主学习；教学策略 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0080-02 　　一、研究背景 　　写作是英语基础技能的重要组成部分，也是衡量英语学习者英语能力的重要指标。在听、说、读、写、译五项基本能力中，写作是最难培养的能力之一[1]。中国大学生写作中存在着普遍问题：如，跑题或偏题，没有完成题目要求；写作逻辑换乱，条理不清晰，造成读者阅读困难；无法识别并改正中式英语表达；无法识别并改正句法错误等。由于在大学英语教学中，写作与阅读常合并为综合课程，在这种模式下，写作在课堂讲授和练习中所占比重通常小于阅读，因此学生在写作方面暴露出的问题难以在有限的课堂时间内得到解决[2]。这往往造成学生英语写作学习兴趣减弱，不愿动笔，产生害怕或厌倦心理。 　　随着科技的发展和网络的普及，传统课堂教学模式逐渐发生变化。大学英语教学改革的一项重要内容是实施基于计算机和课堂的英语教学模式。《大学英语课程要求（试行）》对于教学新模式进行了描述：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[3]随着翻转课堂、对分课堂等概念的提出，教师引导下的学生自主学习模式开始受到重视。我校于2013年开始在英语教学中使用句酷批改网，希望通过英语网络写作系统的引入，为学生英语写作学习提供帮助。批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统，其原理是通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评[4]。本文通过对句酷批改网使用情况的分析，探讨大学英语网络写作体系对学生英语写作水平的提升作用和自主学习的促进作用，并探讨如何实现英语写作网络教学与传统写作课堂的有效结合。 　　二、研究内容 　　1.研究对象 　　贵州医科大学2015级（大一）非英语专业学生55人 　　2.研究问题： 　　（1）英语网络写作系统的引入是否能有效提升学生的英语写作水平？ 　　（2）英语网络写作系统的引入能否有效激发学生对英语写作的自主学习兴趣？ 　　（3）英语网络写作教学应如何与传统课堂教学相结合？ 　　3.研究方法 　　研究采描述性研究和定量研究相结合的方法，对同一个班级的学生进行为期一年（2个学期）的英语写作情况追踪，采用成绩分析、网络资源使用频率分析的形式研究网络英语写作系统能否提升学生的写作水平并激发学生英语写作自主学习兴趣。 　　研究共分为2个阶段。第一阶段：学生自主学习阶段。学生在第一次课被告知句酷批改网的使用方法。教师在批改网上布置作文（含范文，学生在第一次提交作文后可参考范文），并告知学生写作结束日期。在写作结束日期之前，学生可自行提交作文，并根据批改网的网络批改提示进行修改后重复提交，提交次数不设上限。分数均采用句酷批改网四级打分体系。每个学生每学期需完成5篇作文。第二阶段：每篇作文写作结束日期之后，教师对学生最终提交版本进行审阅修改，给出分数，并就学生普遍存在的问题在课堂上进行专门讲解。 　　三、研究结果及讨论 　　研究对实验班级学生2个学期的期末考试写作成绩、网络批改作文分数和网络作文提交次数运用excel进行了统计和均分计算，结果如下： 　　1.期末成绩分析结果 　　实验班级第一学期期末写作平均成绩为70.1分，第二学期期末写作平均成绩为70分，2个学期分数几乎无差别。（因2个学期期末试卷中写作部分所占百分比不同，为统一标准，2项分数均换算成百分制） 　　2.网络批改模式下作文成绩分析结果 　　实验班级第一学期在句酷批改网上提交5篇作文的网络批改平均得分为79.46分，第二学期的平均得分为82.62分。第二学期平均分值较第一学期平均提升了3.16分。 　　3.网络资源使用频率分析结果 　　实验班级学生每个学期需在网络上完成5篇作文，并可在截止日期前根据网络批建议对文章进行修订后重复提交。实验结果表明，实验班级第一学期5篇作文的平均提交次数为15.9次，第二学期5篇作文的平均提交次数为8.94次，平均提交次数呈下降