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大学英语网络教学中评估模式构建与应用 　　【摘 要】本文基于网络大学英语教学本身的特点和要求，以建构主义理论为基础，构建了将形成性评估与终结性评估相结合的多元评估模式，并在本校的实验班中进行了实验研究。结果表明，此评估模式对学习者的成绩有着显著影响，同时，也有利于全面的教学监控，培养学生自主能力和学习兴趣。 　　【关键词】网络教学 形成性评估 终结性评估 实证研究 　　 　　一、引言 　　 　　近年来，随着大学英语课程改革的推进，网络教学已进入高校的大学英语教学当中。国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，确立学生在教学过程中的主体地位”。然而，在这种强调学生作为学习主体的教学模式中，传统的、只重视学习结果的终结性评估由于不能科学客观地评估网络教学过程中的各种学习要素，已不能很好地适应新的教学模式。因此，许多学者开始重视形成性评估的理论及实证研究，逐步建立与教学改革新模式相适应的、符合新的教学理念的评价体系。 　　根据这些趋势，我校建立了大学英语网络自主学习平台，采取了基于网络的“网络自主学习+课堂导学”的大学英语教学模式。此模式充分体现自主性、个性化的学习；以学生为主体、教师为主导，借助网络资源，提高学生的英语综合应用能力。与之相适应，基于我校的教学实际，我们建立了试验班，探索并创造性地构建了形成性与终结性结合的多元化评价模式， 　　并将之应用于网络英语教学的各个环节当中。 　　 　　 　　二、形成性评估与终结性评估结合的评估模式的理据 　　 　　本试验提出的大学英语评估模式是基于教师课堂导读和学生网络自主学习的形成性和终结性相结合的多元化教学评估体系，通过学习者的自我评估、生生评估、小组评估、师生评估、系统评估等评估形式，对学生的学习进行全面的综合考核。在此模式中，形成性评估与终结性评估各自发挥其作用，缺一不可。 　　首先，将形成性评估引入本试验的多元评估模式是《大学英语课程教学要求(试行)》中提出的要求:“形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要”。 　　 　　其次，形成性评估与网络自主学习有共同的理论基础――建构主义。建构主义学习理论认为，网络学习者一方面是学习的主体，另一方面也要参与学习过程的评价。网络自主学习强调以学生为中心，学习的过程就是认知与信息加工的过程，学习方式强调自主学习、协作学习和个性化学习，形成性评估就是对学习过程进行评价；在网络自主学习中，教师的作用是倡导、组织协作学习，监控学习过程，调节帮助学习，了解个体、实行个别指导；在形成性评估中，教师是信息的组织者、协调者，帮助学生建构意义，并通过及时的信息反馈促进和协调学生学习能力的发展，使评价过程成为自主学习过程的有机组成部分。因此，从理论上看，形成性评估更适用于网络教学，而网络教学也需要形成性评估来引导，监督和管理。 　　形成性评估有着终结性评估不可比的优势。但是，如果单纯以形成性评估来替代大规模终结性测试，又存在着严重的隐患(McGawet al，1984)。如教师可能对不同学生的评价有偏见，不同的评价项目和权重给学生总分可能有完全不同的结果，不同的任课教师之间，不同的学校之间标准不同（曹荣平等，2004）……也会使评估失去其应有的反拨作用。终结性评估是检测学生语言综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果以及学校办学质量的重要指标之一。因此客观公正的终结性评估也是必不可少的。我们提倡，大学英语的教学评估应该采用形成性和终结性相结合的教学评估体系。 　　 　　 　　三、教学试验与研究 　　 　　1.教学评估体系的设计 　　学期开始，教师向试验班学生介绍本班采用的教学模式及评估模式。将下表所列的评估体系给学生做具体的介绍。将依据学生记录袋，教师的观察和语言测试综合评估每个学生的细致的学习过程，学习态度，策略等。 　　鉴于形成性评估与终结性评估同等重要，在本研究的评估体系中，占有相同的权重。形成性评估占50%，他的主要手段包括，学生记录袋和教师观察。其中学生记录袋包括，学习效果评价（包括学生自评，小组成员对学生的评价和教师的评价），课堂笔记，学习体会。教师观察包括课堂观察，师生面谈，作业情况，网络监控库。终结性评估占50%，主要依据书面测试来考察学生对语言知识的掌握。 　　2.研究对象 　　本研究参照实验组和控制组的前测（入